教員採用試験のシーズンがやってきました。
わたしの合格ＳＶ（スーパーバイズ）を受けている人たちが何人も受験します。

緊張して不安な気持ちになっている人もいるかもしれません。
テキストを開いてもぜんぜん頭に入ってこないということもあるでしょう。
何か予期しないことが起こって気持ちが沈んでしまっている人がいるかもしれません。

そういう人たちにオススメしたいのがＤＶＤ「ちはやふる 上の句」の鑑賞です。
１１１分の長さ没頭してみてください。
決して無駄な時間にはならないはずです。
小学校の受験なら、作品の中に出てくる百人一首から出題されるかもしれません。
何よりやる気が上向いてくるでしょう。

https://eiga.com/movie/82125/

教育は人生をかける価値が十二分にある世界です。
合格してたのしく賢い子ども達を育てて豊かな人生をあるいてください。

このサイトの読者の皆さんで、遠く離れた県を受験するという方たちからメールをもらうことがあります。
たのしい教育に興味関心がある皆さんが学校現場に入ってくれることは、たのしい教育研究所（ＲＩＤＥ）のテーマです。
ぜひ合格してください、応援しています。
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〈割り箸〉は割って食べたら捨てるだけ、というのがほとんどです、でもその割り箸からも学ぶことができます。どうして途中でコースアウトして短く割れてしまったり、一方は太く一方は細くなったりするのか？

中学の頃、それが気になった私は、割り箸の割れ方の研究をすすめたことがあります。結果、割る前に「これはＯＫ」「これはコースアウトする」ということを、まあまあの確率で当てることができました。あの頃は、今よりもコースアウトする割り箸が多かったので、今より実験をしやすい状況だったこともあって、たのしく研究をすすめることができました。

割り箸は枝打ちで払われ捨てられるものを利用して作られます。間伐材といって、捨てずに利用しているので、木を無駄にしているわけではなく、環境を有効に活用していることでもあります。

その打ち払われた枝は、そのまま一本まっすぐに伸びていたのではなく、２つに分かれ、３つに分かれと分岐しているものがたくさんあります。
枝が分岐すると、そこに〈くるぶし〉の様に硬い部分ができます。
分岐した枝にかかる重量、その枝の動きを支えるために、強くなっていくのです。
特に変な力のかけ方をしたわけではないのに割り方がコースアウトしてしまうのは、その強くなっているくるぶしの部分影響が大きい、というのが私の研究の結論でした。
見た目ではっきりわかるくるぶし部もありますけど、割れる部分を触ることでわかるものもあります。
割り箸にそのくるぶしの部分が含まれていると、途中まではまっすぐすすんでも、くるぶしの部分で歪んだり、折れたりしてしまうのです。

割り箸の研究の話が長くなりましたが、ここで語りたいのは、割り箸の割れ方のことではありません。

使ったら捨ててしまう割り箸も、手にとって研究することもできるという話です。

私は宇宙工学の泰斗 的川泰宣先生から教育にかける熱意、夢、組織づくりと、たくさんのことを学ぶことができました。
全国理科教育のトップ遠藤純夫先生からも書ききれないほどのものを学ばせていただきました。仮説実験授業の生みの親 板倉聖宣先生からも肌に染み入るほどのものを学ばせていただきました。
しかし例えば的川先生とたくさん顔を合わせていても、天気のあいさつくらいして過ぎ行く人もたくさんいるでしょう。
学ぶという時、学ぶ対象も重要とはいえ、もっと重要なことは、学ぶこちらがわの構えであり姿勢であり目的意識的な態度だと私は考えています。

たのしい教育に触れても「あぁ、そういうものもありますね」「あぁ、◯◯に似ていますね」くらいで過ぎ行く人たちもたくさんいるでしょう。それはそれで、しかたないことです。
そこを立ち止まって「こういう授業を子ども達にしたい」「もっと子ども達がたのしく賢くなる授業をしたい」という人たちが増えていくように、力を注いでいきたいと考えています。
このサイトを読んでくれる人たちが、そのきっかけになってもらえたらこんなに嬉しいことはありません。読者の中には教師でない方もたくさんいます。教育関係の方達に、こういう活動をしている集団が沖縄にあるよという話をしてもらえたら、それが強い応援です。毎日たのしく全力投球、たのしい教育研究所（ＲＩＤＥ）です。一緒にたのしい未来をつくりましょう。みなさんの応援クリックをお待ちしています➡︎この〈いいねライン〉をクリックすることで〈たのしい教育研究所〉への「応援の１票」が入ります☆いいね☆➡︎もっと深くたのしい教育を味わいたい方は〈有料メルマガ〉をどうぞ！

サイトは現在、不具合調整中で画像がＵＰできない状況です。たのしい教育の記事を読みたいという方たちからの要望もいろいろ届いているので数日ぶりに書いてみようと思います。文字のみの記事になります、ご了承ください。

※

　仮説実験授業研究会代表だった板倉聖宣から学んだことは数え切れません。
教師としても親としても、一人の大人としても、子ども達に話をする時の大切なことがたくさんあります。これもその１つです。
随分前に〈たのしい教育メールマガジン〉に書いた「どんぐりの分類」の中で板倉聖宣が述べていたことです。20年以上前の仮説実験授業研究会ニュースに載ったものを読みやすく構成しました。語った頃は古くても、中身はぜんぜん古くないと思います、どうぞ。

　板倉聖宣

　たとえば、「液体とは水のようなもののことをいいます」というでしょう。

しかし液体といういう言葉を知らない人に「液体というのは水のようなものだよ」といったら分かるのでしょうか？

忘れちゃってる人は思いだすでしょう、でも「そうか。水のようなものを液体というのか」と教わった人は〈水銀〉を液体と思うでしょうか？

怪しいですね。
水銀は全然〈水〉のようではない。

ある意味では水のようかもしれないけど水銀なんて水みたいじゃないですよ。

だから「～のようなもの」という場合ひとつの例だけではいけないんです。

「～のようなもの」というのは〈共通項〉なんです。
だから「～のようなもの」というときには「必ず３種類以上なければならない」と思ってます。

教科書には「～のようなものは～～」という記述がすごく多いんです。

それはほとんど全部落第です。

「石のようなものを固体という」なんて書いちゃったりする。
そのまま受け取ると「木は個体か?」・・・、分からなくなっちゃたりする。

だから「～のようなもの」という場合は少なくとも３つ。出来れば４つ５つ挙げなきゃいけないのです。

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たのしい教育研究所（ＲＩＤＥ）の設立とともにサイトが立ち上がってこれまで何年間も毎日更新してきた公式サイトですけど、そろそろ整理整頓しつつメンテナンスを実施する段階になりました。
担当のいらはさんがかかりきりで調整中です。

しばらく文字のみの記事もつづくと思いますがご了承ください❗️

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