みなさんは「んむ」ってご存知ですか？

　　…

「うむ」ではありません、「んむ」です。

A.I.生成

《たのしい教育ラボ》の「こどもマルシェクッキング・シミュレーション」で栄養士のシマ先生が「んむ」をめぐって、みんなを楽しませてくれました。

　これがそのシミュレーションの様子です。

《たのラボ》のシミュレーションは仲間が子ども側に回って「先生～、それ意味わかりませ～ん」「見えませ～ん」「その表現、難しいで～す」というように、ツッコミを入れていきます。

 その一つひとつを楽しくクリアーしながら、より楽しさ度・理解度・満足度の高いプログラムになっていきます。

そこでシマ先生が笑わせてくれたのが「んむ」という言葉です。

「んむ」は「お芋」のこと、琉球言葉・島言葉（しまくとぅば）です。

「〈しりとり〉の時、キリンとか言われても大丈夫よ、〈んむ〉って続けましょう(´ー｀ 」

　なるほどね。

 来る日曜日は南風原近隣エリアの皆さんを対象に〈こどもマルシェ クッキング〉を開催します。

 おかげさまで予定人数を大幅に超えた申込みがありました、ありがとうございます。

 こどもマルシェ クッキングは、保護される、支援される対象の子どもたちの立場が逆転して、子どもたちに大人の笑顔を広げる力をつけてもらう進化版の〈こども食堂〉です。

「自分の地域でも実施してほしい」というみなさんは気軽にお問い合わせください。

 沖縄県中部より遠い場所で開催することも可能です。

　⇨ こちら

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 うりずんの季節、肌寒い風が吹いています。※うりずん＝うるおい初め （島言葉）
 出張があって沖縄の花たちを見ながらさんぽすることができなかった今週、タイミングよく読者のＳさんから写真が送られてきました。

 私のにぎり拳（こぶし）よりずっと大きな芙蓉（ふよう）の花たちです。

 芙蓉の花は知っていたけれど、初めて知ったことがありました。

 Ｓさんが送ってくれた写真の中に、シベ（真ん中で突き出ているめしべや黄色いおしべ）までハッキリ写っているものがありました、これです。
「え、これってもしかして…」

💫　⭐️　💫　⭐️　💫

 シベが〈ハイビスカス〉にそっそくりです。
ハイビスカスは沖縄でたくさん目にする植物です。

 雄蕊（オシベ）や雌蕊（メシベ）はその花の心臓部といってよいくらい重要な器官です、オシベの花粉がメシベの先につくことで受粉が成立し〈実・タネ〉ができるのです。

 ファミリー（科）が違うのにシベがそっくりだという植物も存在します、とはいえ、それはとても稀（まれ）です。

 しかも花びらもハイビスカスに似ています、シベだけでなく花びらまで似ているなら、同じファミリー（科）でないわけはない。

　これがハイビスカスです。

　芙蓉の花のシベの部分を拡大してみましょう、これです⬇︎

　長さは違っていてもシベの形状はそっくりです。

　きっと二つの花は「ハイビスカス ファミリー（科）」か「芙蓉ファミリー（科）」のいずれかなのでしょう。

 そう予想して調べてみて驚きました、どちらも不正解。

 二つは「アオイ ファミリー（科）」でした。

アオイ ファミリー（科）：wikipediaに感謝して引用

野菜の「オクラ」も「アオイ ファミリー（科）」の仲間です。

とすると、オクラの花もハイビスカスや芙蓉に似ているはずです。

 でも野菜の花がハイビスカスに似るなんてあるんでしょうか？

　ここからはみなさんでたのしく自由研究してください。

　予想が外れる当たった時よりしっかり賢くなります。
　不思議ですけど本当です。

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　このサイトで人気がある一つが「たのしい教育の発想法」です。

〈たのしい教育メールマガジン〉から少し紹介しましょう。「仮説の会」を開催していた頃、伊良波さんがコピーして持って来てくれたものがあります。
 私は同じような話を、全国大会のナイター（夜の部）で直接聞いて、とても興味を持ちました。
「自然の科学と社会の科学は別々ではない」という話でもあります。

 今回の話は多くの方たちに嫌われている〈数式〉が出てきます。
 それを中学一年生段階で読むことができるようにわかりやすく手をいれました。
 きっと板倉先生も「うまい」と評価してくれると思います。
 ちなみに、生前、板倉先生が私のまとめた板倉先生の発想法の本（研究会向け）を気に入ってくれて「自分の話を取り上げてわかりやすく構成してよい」と了解をもらっています。

💫　⭐️　💫　⭐️　💫


板倉
ガリレオやニュートンの力学になぞって作り変えたらどうか？　
それを考え直すことによって「社会の力学」がこれまでより少しはよく見えてくるのではないか。
「すべてとは言いませんが、いろいろ見えるのではないか」というのが、私の提案です。
「アリストテレスの力学」があります。

P（動力）＝w（動かすものの重さとか慣性とか動かしづらさ）・　v（速度）

です。 ※「・」は「かける（×）」
 これで考えると2倍の力（動力）があれば2倍のスピードが生まれることになります

「みんなで団結して動かそう」と力を合わせると見事に動きますよね、2倍の力を出すと2倍動く。

アリストテレスの力学では説明できないことをニュートンさんが明らかにしました。
ニュートンの力学は F＝m・a です。
 それで社会を見るとどうなるか？
質量（m）がそうとう大きいと、力（F）を大きくしても、加速したようには見えません。
質量（m）が大きいと速度の変化はなかなか起こらないのです。
 少しの時間くらい力（F）を加えたのでは加速したように見えない。
 アリストテレスの力学公式「P＝w・v」では力（Ｐ）が加わると速度がすぐにあらわれることになって下図Ａのように変化するはずだけれど、ニュートンの「F＝m・a」では下図のBのように動くと説明します。

　もちろん現代のわたし達は一般にニュートンの力学を利用しています。
　Ｂのグラフを見ると、はじめの方では速度の変化は見えません。
　しかしそのまま続けていくと、グッと変化していくことがわかります。

　もしも社会がアリストテレスのいうように「P＝w・v」の世界なら、力を大きくすればその分すぐに動きますから、みんなで押す気になれるでしょう。
　しかし「F＝m・a」の世界ではすぐに速度（v）が見えてきません。
これをことわざでどういうかというと「継続は力なり」です。
「動いていないように見えていても実は動いていることがある」のだから、相手は「動いていない」からと簡単にあきらめないことです。
動いているように見えなくても動かしつづけると、加速してきて「動いてるな」とわかります。
教育でいうと「子どもが良くなって来た。子どもがすごく学力が増えて来た。子どもが賢くなった」というのが加速です。
賢くなったのがどんどんわかる状態になる。
ニュートン力学から明らかになる「力×時間」というのは「力積」といいます。「力の継続は力なり」ということです。
もしも社会力学や政治力学といったものがニュートンの式と同じような式で表されるとすると「初めは動いたように見えないけれども、ずーっと押しつづけたり力を加えていると、いつかは動いているのが見えてくる」ということがいえるのです。
「社会の変化というのはそういうものなのだ」というふうに見る見方があったら一味違う社会の見方ができるかもしれないでしょう。
これが、ニュートン力学の第一法則を社会に応用したものです。
それではいつも「継続は力なり」が成り立つのか？
第二法則
どんなことでも力を加えれば、“継続は力なり”で効果を現すか？
「馬鹿を言ってはいけない」
　いくら頑張っても巨大な岩を一人で押しつづけていく、「継続は力なり」で10年押しつづけたって動きません。
これは体を傷めるだけです。

ニュートンの第２法則は「抵抗の法則」です。

P（力）- R（抵抗） = w（重さ）・v（スピード）

ニュートンの第２法則を社会力学に応用すると「原理的に動かないものの継続は馬鹿げている」ということです。
実はこのことはアリストテレスが非常によく知っていました。
アリストテレスは
P（動力）＝w（動かすものの重さとか慣性とか動かしづらさ）・　v（速度）
が成り立つには〈動力が抵抗力より大きくなければいけない〉と書いています。
抵抗力より大きくないと、まったく動き出さないことがある、だからあらかじめ「P－R（抵抗力）＝w・v」といっているわけです。
こんなことは当たり前ですね。
あまり相手の抵抗力が大きいときには、休むに似たりです。
「継続は力なり」といってそそのかされて〈力をずーっと加えていく〉のは無駄なだけです。

　　　　　　　　　　　　　　　　⭐️

　問題なのは「いま我々が変えようとしている、動かそうとしているその社会というものが、なぜ動かないのか」です。

つづく

 メールマガジンでは、こういうこってりした話も取り上げて、毎週4本だてでお届けしています。
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「子どもたちが話を聞いてくれません、どうしたらよいでしょうか?」という相談をたくさん受けててきました。
 今のようにＳＶ（スーパーバイズ）をするようになってからでも1000の桁でかぞえるくらいだと思います。

〈たのラボ〉にはそれに応える何千の方法・教材・プログラムがあります。

 そういう具体的なものをたばねる理論的なもの、見方・考え方に関わるものを身につけておくと、自力でもうまくいくかもしれません。

「それがつまり〈たのしい教育〉です」と書くと具体的に何をどうすればよいのかイメージがわかないこともあるでしょうし、「おもしろおかしい教育」をする〈お笑い的に笑わせる〉とか〈ディズニー映画を観せる〉というように違う方向にすすめてしまうことも起こります。

 方向的には『相手の〈腑（ふ）：心の奥〉に落ちるように魅力的に組立てる』ということです。

 たとえば〈磁石は鉄に吸い付く〉と知っている子どもたちに〈磁石〉の本質をどう魅力的に伝えるか、です。

 その舵の向きに自分の知恵をフル稼働してみてください。

　そうやって少しずつ少しずつ、振り向いてくれる子どもたちの数を増やしていくことです。

〈たのラボ〉には具体的なプログラムはたくさんあります、いずれ〈たのしい教育Enjoy-Cafe〉でもそのプログラムをとりあげる話が出ています。

 子どもたちは本来学びたがり屋です。
 いろいろな疑問を持って、たくさんの質問をしたいのが子どもたちです。

 残念なことにたくさんの子どもたちが、その知的好奇心の成長を摘み取られてしまっているのです。

 ぜひ、みなさんの周りの子どもたちの知的好奇心を育てていってください。

 大人になっても、それがきっと大きな力になるはずです。

 〈たのラボ〉はその応援をするＮＰＯです、興味のある方は気軽にお問い合わせください。

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