仮説実験的〈感染症対策〉の話（1）

しつもん１
　児童と先生など合わせて１００人の学校があります、全寮制で先生たちもみんな校内の寮に住んでいます。
　あなたはそこの校長先生です。
　この学校をふくむ地域全体で、ある感染症が増えてきました。
　これは増加の様子を表したグラフです。

　数字的（統計的）に考えると、学校の中でも１００人の中の１人が、その感染症のウィルスをもっていると考えられるのですけど、誰も熱やセキなど気になる症状は出ていないので、みんな自分は大丈夫だと思っています。

　１００人は手洗いやうがいマスクなど基本的な感染症対策はしています、しかし周りの様子からして感染者は増えていくと考えていたほうがよいと考えられます。
　１００人の健康を守るために、あなたは校長としてどの対策に力を入れていきますか？

　もっとも有効だと思うものを選んでください
選択肢１
ア．手洗いマスクうがいなどを強化する
イ．学校の時間（8:15～4:45）を短くして、３時には終了する
ウ．外出をなるべく控え、食事は４人以下でとるようにする
エ．ウィルス検査をして感染者を早く見つけ、病院で手当をしてもらう
オ．その他

どうしてそれを選びましたか、教えてください。

※

　みなさんはどう考えたでしょう。
〈イ．学校の時間（8:15～4:45）を短くして３時には終了する〉あるいは〈ウ．外出をなるべく控え、食事は４人以下でとるようにする〉を選んだ人がいるでしょうか。
　それが効果があがると考えてこともあるでしょう。もちろんはじめは、よくわからないことも多いので、いろいろな予想があってかまいません。
　予想を立てて実験することを経て社会はより良くなっていくのですから。

しつもん２
　学校だけでなく地域全体で〈ウ〉の方法をとったところ、その効果なのかわかりませんが、学校の周りの感染者の増加が止まって、少しずつ減って来ました、よかったよかった。
　ところがある程度減ったところでとまって、また感染者が増え始めて、前より明らかに増えて感染者数が増えています（感染者数を表す山の高さが高い）。

　あなたの１００人の学校でも２人くらいは感染していると思われます。もちろん、特に症状を訴える人はなく、みんな自分は感染していないと思っています。

　ワクチン接種がはじまるのではないかという期待はありますが、それはまだ先のことです。校長として〈緊急事態だ〉と感じたあなたは、さっそく対策をたてなくてはいけません。
　では特にどの対策に力を入れていきますか。

選択肢２
ア．手洗いマスクうがいなどを強化する
イ．学校の時間（8:15～4:45）を短くして、３時には終了する
ウ．外出をなるべく控え、寮の食堂の開く時間を短くする
エ．ウィルス検査をして感染者を早く見つけ、病院で手当をしてもらう
オ．その他

どうしてそれを選びましたか、教えてください。

※

　今回も前回と同じ選択肢を選んだ人はどれくらいいるでしょうか。
　１回目で〈イ．学校の時間（8:15～4:45）を短くして、３時には終了する〉を選んだ人で、２回目も同じく〈イ〉を選んだ人はいますか？
　その人は「前回もしばらくしたら減ったのだから今回も同じ方法をとれば減るだろう」という予想かもしれません。

しつもん３
　しばらくすると周りの感染者数が少し落ち着いて、数が減って来ました、よかったよかった。
　ところがまた今回も、しばらくして感染者数の現象がとまり、また増えていきました。はじめの頃よりかなり感染者数が増加しています。

　周りの状況から推測して学校でも３～４名の感染者がいるのではないかと考えられます。

　ワクチン接種ははじまりましたが、まだ一部の人たちに広まっているだけです。
　まさに緊急事態だと感じたあなたは校長として、どういう方法をとりますか？

選択肢３
ア．手洗いマスクうがいなどを強化する
イ．学校の時間（8:15～4:45）を短くして、３時には終了する
ウ．外出をなるべく控え、寮の食堂の開く時間を短くする
エ．ウィルス検査をして感染者を早く見つけ、病院で手当をしてもらう
オ．その他

どうしてそれを選びましたか、教えてください。

※

　今回も同じ方法を選びましたか？
　それとも今までと方法を変えたでしょうか？　

しつもん４
　しばらくすると学校を含む地域全体の感染者の増加がやみました。
　しかし今回も少しするとまたまた感染者が増加してきました。ワクチン接種もしだいに増えてきた効果もあるかもしれませんが、１回目２回目の頃と比べるとかなりたくさんの感染者が出ています。

　おそらく校内でも６～７人は感染しているのではないかと思われます。

あなたは校長として、どういう方法をとりますか？

選択肢４
ア．手洗いマスクうがいなどを強化する
イ．学校の時間（8:15～4:45）を短くして、３時には終了する
ウ．外出をなるべく控え、寮の食堂の開く時間を短くする
エ．ウィルス検査をして感染者を早く見つけ、病院で手当をしてもらう
オ．その他

どうしてそれを選びましたか、教えてください。

※

　今回は何を選んだでしょう、同じ方法を選んだ人はどれくらいいるでしょうか。

　さて日本では今、新形コロナ感染症の増加によって４回目の緊急事態宣言が出ています。
　去年からの対策の中心である、なるべく外に出かけない、飲食業の時短、アルコール類の提供をしないということで感染者を防ごうとしています。
　ところが、１日毎の感染者数はぜんぜん下がりません。
　それどころか、１回目２回目と回数が増えていく毎に、感染者数を表すグラフの山はどんどん高くなり、今現在も増加中です。
　ジョンス・ホプキンス大学の統計で日本の感染者・死者数をみてみましょう。

　気づいた人がいるかもしれません、今まで部分的にみてもらったグラフは、このグラフを細切れにしたものです。
　右端がこの記事を書いている２０２１．０７．２９現在の数値で、山の高さが以前よりずっと高くなっていく途中だというのがわかると思います。

　去年２月２８日、新形コロナ感染者が増えたというので突然〈全国一斉休校〉が実施されました。
　その時の感染者数は何人だったか？
　日本全体で１８人、週平均も１８人です。
　今日（２０２１年）７月３０日現在、１万人を超えています。
　東京だけで４０００人を突破しまし、沖縄はた、日本全体では１万人４００人を突破しました。大阪も１０００人を突破しています。

〈全寮制の学校＝日本全体〉と考えることができます。
　前回と同じ方法をとっているうちに、どんどん感染者数が増加しているという現状をみると、効果がある対策を立ててきたとはいえないと思うのですけど、どうでしょうか。

　以前書いた様に〈コロナ感染症を前にしてもパニックにならず冷静に行動すること〉は必須です。
　その上で、今回の様に同じことを繰り返さず、仮説実験的に、つまり予想を立てて試した結果どういうことが起こったかを判断する。それを元に次の有効な手立てをたてることはとても大切です。
　仮設実験的にどうすすめていけばよいのか、みなさんも考えてみませんか。
　少し間をおいて、続きを書きたいと思います。

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道徳の授業／板倉聖宣語る

　最新の〈たのしい教育メールマガジン〉で紹介した板倉聖宣（仮説実験授業研究会初代代表）の言葉に、たくさんの反響が届いています。

　月刊たのしい授業１９９６年７月号に板倉先生が書いた「道徳教育のいやらしさとすばらしさ」を紹介した一文です。
　

板倉

　子どもたちにいつも「他人のものを盗んではいけないということは分かっているでしょ」と高飛車に説教する教師でも、著作権の侵害のような「盗み」には知識がなくて、知らず知らずのうちに盗むことが少なくないのです。

　以前読んだ時、私自身ハッとした言葉です、その後もたびたびハッとしています。

　たのしい教育研究所（ＲＩＤＥ）を立ち上げて、いろいろな処で授業をしているのですけど、その時に利用する動画など、不用意に使って授業全体にケチがついてはいけません。

　授業の流れで、あるインスタントラーメンのコマーシャルを数秒利用することがありました。もちろんその会社に電話して許可をとってのことです。
　ＪＡＸＡの宇宙教育教材を利用するときにも許可をもらってきました。
　利用してよいのかどうか、よくわからない宇宙関係の動画があった時、ちょうど師の的川泰宣先生が沖縄に来てくれていたので「こういう場面でこの動画を利用したいのですけど」と尋ね「使って大丈夫だよ。もし何かあったら私が動く」といってもらったこともありました。
　わたしが細かい人間だということは全くありません。
　私ではなくたのしい教育研究所（ＲＩＤＥ）の授業にキズをつけたくないからです。

　著作権などにかなり慎重にしている中でも、知らずに何かに触れることをしているかもしれません。

「そんなこと当たり前でしょう、盗みはいけないんです」
と語りたい時、知らず知らず自分が間違いを犯しているかもしれないということも頭にいれておかなくてはいけないでしょう。
　子どもたちに「お互い気をつけようね」という立場で語るというのも大事なことだと思います。

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たのしい教育が普通になる日々

　今週のメールマガジンに〈はじめに〉と綴った内容にいろいろな反響が届いています、今回はその文章に少し手を入れて紹介させていただきます。

　子ども達がもっと先生と勉強したいと感じてくれる教育つまり〈たのしい教育〉はいつ〈普通の教育〉になるんだろう？

　その問題意識はいつも私の頭の中を駆け巡ります。

　いつだったか研究所に学びにくる人たちに

「自分の子どもが〈早く学校行きたいな、新しい学年になってから勉強することがとてもたのしい!〉といってくれるのと〈早く夏休み来ないかな、勉強しなくていいし〉と呟くのと、どっちがいいですか。

　子どものテストの点数がよければどっちでもいいですか？」

と尋ねたことがあります。

　ハッとした様に何人もの先生たちが私の目を見つめてくれました。

　学校には友だちもいるし、給食もあるし、部活をしている子ならそれもたのしいでしょう。もちろん人間関係を豊かにしていくたのしさも学校で学べます。その中で教師の本領は授業です。

　小学校３年の頃、先生が何気なく伝えてきた「三角形の内角の和は１８０度です」という話に「そんなバカな、そんなぴったりいかない三角形もあるだろう」と思った私は、休み時間もうちに帰ってからもたくさんの三角形を描いて確かめ

〈三角形の内角の和は何をどうやって描いても１８０度という呪縛からのがれることはできない〉という原理に大きな衝撃を受けました。

「三角形の内角の和は何度か知ってる人？」

ハイハイハイ・・・

「はい、○○くん」

「１８０度です」

「正解～」

「予習して知っている人もたくさんいるみたいだけど、教科書で確認しましょうね、では○○ページ開いてください」

　それはモノトーンの世界よりもっと無味乾燥した世界に思えてなりません。

　三角形の内角の和が１８０度だという知識が定着するかどうかが勝負ではなく、たとえば

「三つの角を足したら全て三角形は１８０度になると言われているんだけど、１７９度くらいの三角形とか１８０．７度くらいの三角形はできないのかな？

　誰か作ってみない？」

と問いかけたい。

　知識のあるなしではなく、破壊力をもったその原理に感動してもらうこと、それがたのしい教育です。

　分度器は必要ありません、三つの角の周りを切って貼り合わせるといいのです、フラットな直線（180度）になりますから。

　今ならパソコンを利用して三角形を描いて角をコピーペーストすることも子ども達は簡単にできるでしょう。

　そうやって、図形の魅力の虜になる子どもたちが出てきたらすばらしいことです。

　時間ができたら「たのしい教育プラン三角形の秘密」という図形の導入プランをつくろうと思っているんですけど、なかなか手がけることができません。

　誰かが作り始めて私のところに持ってきて一緒に作成をすすめることができたら出来上がりも早いと思います、興味がある人がいたらよろしくお願いします。

　そういう授業がたっぷりあって、いろいろな先生たちがそれで子どもたちと盛り上がる学校、夏休みも行きたくなる、そういう学校が普通になる、それがＲＩＤＥ（ライド）の目標です。

　最近のプレゼンテーションの作成でこれまでの資料を整理している時、こういう評価・感想をみつけました。以前もどこかで紹介した気がするので二度みる人もいるかもしれません。

　私は十回以上みて、そのたびに「たのしくがんばろう」という想いを強くしています。

　こういう感想にあふれる「たのしい教育が普通の教育になる」そういう日がきたら、私の大好きな車にアウトドア道具を乗せて日本をぶらぶら旅することもできます、そういうことを考えながら、過ごしています。00