今日は７月の〈たのしい教育ワークショップ〉の日、テーマは「たのしい特別支援教育」。
　ワークショップは年に数回ある講座の月以外の隙間をついて開催しています。

　〈たのしい教育研究所〉で育った先生たちが、その回の講座を一人で担当してくれて、私ははじめと最後に、その月のテーマと〈たのしい教育〉についてそれぞれ５分程度語るくらい、あとは受講する側にまわっています。

　いやぁ～、今回もとてもたのしかった。
　１０年たのしい教育の活動を続けていくと、こんなに力のある人たちが育ってくのだと感動してしまいました。

　今回はミムラ先生が、たのしい教材をみんなで体験しながら進めてくれました、〈楽しさ度・理解度〉の五段階評価は全て最高値でした。

　これは数処理を楽しむ新作プログラム〈ガッテン／合１０〉をたのしんでもらっているシーンです。
　左側の「なぞなぞボックス」は、どの授業の導入にも使える画期的なアイディアで、研究授業や二次試験の模擬授業の時にもおすすめです。

　先生たちの感想を読むと「自分も早く授業にかけたい、夏休みが早くおわらないかな」という言葉がたくさんありました。
　次回からの教育関係者向けの評価項目は「楽しさ度」＆「授業にかけたくなったか度」に変えたほうがよいかもしれないな、スタッフ会議で提案してみましょう。

　私も一緒にいろいろな授業プログラムを体験したのですけど、先生たちが授業にのめりこんでいくのが強く伝わってきました。
　中には、民間で勤めている方で〈たのしい教育に興味関心がある〉というお母さんもいたのですけど、評価感想に加えてメールで届いた便りには、スタッフが感動することばが綴られていました。

　「自分がワークショップを受けている間に、自分の子どもに、たのしい教育を体験してもらいたい」という先生たちの声にこたえて、別室で〈こどもワークショップ〉も開催しました。 自由研究としてもたのしめる内容を、ミエ先生＆マッキー先生が実施してくれています。 ここも最高評価の満足度だったので、稿をわけて紹介させていただきます。

　八月はスタッフ全員が個別スーパーバイズに全力投球するので次回のワークショップは九月を予定しています。
　興味のある方、このサイトをチェックしていてください。

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　同じ話をしている場合でも、喫茶店で友だちと語りあっている時と、授業でこども達に語っているときとでは、身体の動きは大きく異なります。

　これは〈たの研〉に学びに来ている先生が
「朝、花壇を観たときにはまだ芽が出てなかったんだけど、昼休みに見たらね、こ～んなに小さな芽がでてたんだよ～」
と語っているところです。

　写真からは伝わらないかもしれませんけど、マスクに隠されていても分かるくらい、とてもいい笑顔をしています。

　その表情でこども達に語りながら、こういう指の動きと・・・

　この指の動きとの違いを体感してもらっています。

　こういう中で、自分自身でいろいろことをカンジていくでしょう。

　〈たの研〉に来る先生たちは、こういう修行を続けていくなかで、とてもうまくなってきました。
　学校がどんどん魅力的なところになっていくためにも、こういう魅力的な先生をどんどん学校現場に送っていきたいと思います。指導している側もたのしくてなりません。
　指導を希望する方は気軽にお問い合わせください。
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〈たの研〉に来る保護者の方たちからの相談には、ゴールデンウィーク前後から不登校の相談が増えてきます。その中で「去年まではそういうことはなかったのだけど、新しい先生になってから〈勉強がおもしろくない〉〈授業がわからない〉という様になった」と話す方が一定割合います。

　カウンセリングの話はまたの機会にして、授業の話を書かせてください。

　公立学校の授業で扱う内容は〈学習指導要領〉に書かれていて「教えることになっている」と教師は考える、その感覚は「はい、今日は教科書の◯ページです」という言葉にも表れて、そこから伝わる〈やることになっている感〉ははっきりと子ども達の心に刻まれます。

　教師の〈やることになっているからやる〉というスタンスは「あればあるでよいけれど、〈たのしさ〉は特に無くてもかまわない」という発想にもつながります。

　しかし指導要領の根幹は「主体的・対話的で深い学び」です、〈やることになっているからやる〉というのを「主体的」とはいいません。

　この矛盾をどうしたらよいのでしょう。

　学習指導要領について編成側の〈文科省〉の説明をみてみましょう。※下線はいっきゅう

「学習指導要領」では、小学校、中学校、高等学校等ごとに、それぞれの教科等の目標や大まかな教育内容を定めています。

　また、これとは別に、学校教育法施行規則で、例えば小・中学校の教科等の年間の標準授業時数等が定められています。

　各学校では、この「学習指導要領」や年間の標準授業時数等を踏まえ、地域や学校の実態に応じて、教育課程（カリキュラム）を編成しています。

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/idea/1304372.htm

　学習指導要領で定めているのは〈大まかな内容〉であり、各学校では〈地域や学校の実情に応じてカリキュラムを編成〉していると記しています。

　ところで学習指導要領は法律ではありません、それより遥かに拘束力の高い〈学校教育法〉には

教諭は、児童の教育をつかさどる。

学校教育法第 37 条第 11 項

とあります。

　学習指導要領に記された大まかな内容を、子ども達が主体的・対話的に深く学ぶ、その教育を先生が司るのです。

　教科書は学習指導要領の大まかな内容を具体的に例示したテキストです。そこでも〈やることになっているからやる〉という感覚は、主体的・対話的で深い学びと矛盾してきます。

　〈やることになっているから学ぶ〉ＶＳ〈主体的に学ぶ〉

　いったいこの矛盾をどうすればよいのか？

　その矛盾を解くカギが〈たのしさ〉です。

　まず自分が学ぶことをたのしむ。教師自身の個性が輝いていくことで、こども達にもたのしさが伝わっていくでしょう。
「さぁみんな、今日のさんすうは〈並べ方を考えよう〉だよ、たのしんでいこうね」
ニコニコした表情でそう伝えることができたら、これまでと違う扉が開くはずです。

　具体的な問題で考えてみましょう。

　〈たの研〉で算数の解き方入門をしていると、確率系の問題が苦手だという先生たちがたくさんいることに気づかされます。

　確率は漠然とした状況であることを予測する時などとても重要なツールになります。「こっちの危険度とこっちの危険度はどっちが高いか」などを確率的に見ていくことでより安全な状況を選ぶことができます、確率的な見方考え方で命が救われることもあるでしょう。

　重要なものを学ぶのがたのしくないわけないのです。

　確率的な見方考え方を身につけていく過程で〈並べ方・組合せ方（順列・組合せ）〉が重要なテーマの一つになります。

　たとえば１から５までのカードがあります。これをいろいろな並べ方で一列においていくと、何通りくらいの並べ方があるでしょうか？
　この四角の中に１から５までの数字を入れていくわけです、１２３４５と並べたり、逆に５４３２１と並べたり。
　違う並べ方はいくつなのか小学生の感覚で考えてみてください。

　たとえば１の並べ方はいくつか？

　一通りです。

　１と２の二つのカードを一列に並べる方法は？

　１・２　あるいは　２・１　の二通りです。

１と２と３の三つのカードの並べ方は・・・

　１２３、１３２、２１３、２３１、３１２、３２１　の６通りです。

　こんな風に考えていくと、１２３４５の５枚のカードの並べ方は何通りあるのでしょう。この四角の中に数字が入ると考えてみるとよいでしょう。

　ア．５通りくらいうありそうだ

　イ．１０通りくらいありそうだ

　ウ．２０通りくらいありそうだ

　エ．５０通りくらいありそうだ

　オ．その他

どうしてそう思いましたか？

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考えてみよう

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考えてみよう

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　５枚のカードを並べるだけで〈１２０通り〉の異なるパターンが出てきます、この多さは、私にとって驚きなのですけど、みなさんはどうでしょう。

　計算ができる暗算できるという人は〈答えが当たった〉というそのことで嬉しくなってしまうかもしれません。けれどじっくり考えてみてください、たった５枚のカードで１２０通りですよ。

　もしあと５枚増やして１～１０までの１０枚のカードを一列に並べようとしたら、〈３５２万８８００通り〉の並べ方があります、全部の並べ方を終えるまでどれくらいの時間が流れていくでしょう・・・

　この爆発的な多さに驚くのか、「計算でこうなるからこう」と無感動にテストに答えて終わるのか。

　一方が〈たのしさ〉、一方が〈無感動〉です。

　指導要領に書かれた内容をたのしく教えることによって、主体的・対話的で深い学びが可能となるのです。

「今年になって勉強がたのしくないというんです」という保護者が出てくるのではなく「うちの子は去年まで学校のことというと友だちのことばかりだったんですけど、今年、先生が担任してくれる様になって、勉強の話をしてくれる様になりました」そういう保護者の方たちを増やしてみたいと思いませんか。

　興味のある方は、ぜひたのしい教育研究所で学ぶことをおすすめします。学ぶ方法はとてもたくさんありますが、まず今月は〈初夏の講座〉の受講をおすすめします。
　内容は⇨初夏の講座2022

募集が始まり、参加申込みが増えてきました。席には限りがあります、受講したい方はお早めにどうぞ⇨申込みはこちら 　〈初夏の講座の申込み〉と記入し、名前・所属・緊急時の電話番号を書き入れて送ってください。お会いできることをたのしみにしています。

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　教員試験に合格したいのに何度挑戦しても合格できない、そういう悩みをたくさん聞いてきました。

「テスト恐怖症みたいです」と語った人もいました。

「もっとも得点が高かったのは５～６年前に受けた時で、その後は全受験生の中で半分の順位に達することはありません」そういう人もいました。

　その人たちもスーパーヴィジョンを受けて、その人たちも続々と合格していきました。

　いっきゅうofficeの合格ＳＶにはたくさんの智慧と工夫があるのですけど、その一つが〈テスト特訓〉です。

　重要なことは〈インプットとアウトプットのバランス〉です。どれだけインプットできたかをアウトプットで判断する、それがテスト特訓です。

　テストというのは本来そういうもので、自分の力の高まりや、あとどのくらい高めると目標をクリアーできるかを知ることができるメーターの働きをしてくれます。

　必要な情報をインプットしなくては現在の教員試験には合格できません。けれどそれでは全く十分ではありません。
　教員試験本番は〈アウトプット〉そのものだからです。

　先週から今週にかけて、合格ＳＶで合格して学校で元気に活躍している先生たちに集まってもらって〈後輩たちを合格させよう会議〉を実施しました。

　そこで何人もの人たちが力説したのが、いっきゅう先生のテスト特訓の方法・工夫はとてもよかった。
　自分はそれで今の力をつかみながらがんばることができた。
　という話をしてくれました。

　インプットに力を入れているみなさん、アウトプットして合格するのです。

　それは教員試験に限りません。

　こどもたちの学ぶ笑顔が大好きだ、そして今度こそ合格したいというみなさんで、いっきゅうofficeの合格ＳＶに興味がある方は気軽にお問い合わせください。

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