以前、英語の話を書いた時に「週に一回は英語の話を読みたいです」というリクエストが届きました。英語の記事のアクセスも増えているので、確かに読者のみなさんの興味関心は高いなと思いつつ、日々のルーティンの合間に〆切ギリギリ（午前０時前）で書くことも多いので、計画的にすすめることはなかなか難しいものがあります。けれど頭の中にしっかり入れておきます。

　私が執筆する場所には手の届く位置にいくつかの英語の本が置いてあって、集中力が切れた時、時間がある時は、それを読んだりしています。

　今日たまたま手にしたのが高校生の英語の問題集でした。

　この英文で、「え、」と心が動き、調べてみた事項があります。

　読んでみませんか。

To be able to read is one of the most important things in our life.

If you can read and enjoy books and learn many things from them, you are among happy people because more than half of the people in the world do not know how to read.

訳してみますよ。

　ちなみに訳すときは教科書などにあるように、日本語としてしっかりした文章にする必要はありません。その英文の並びで、まとまりごとにイメージをつかむことがキーになります。

To be able to read／ is one of the／ most important things／ in our life.

読むことができるというのは／一つである／最も重要なこと／私たちの人生で

If you can ／read and enjoy books／ and learn many things／ from them,

もしあなたが できたら／読んで、そして本を楽しむこと／そしていろいろなことを学ぶこと／それらから

you are among happy people ／because more than half of the people ／in the world ／do not know how to read.

あなたは幸せな人たちの中にいます／なぜなら 半分以上の人たちは／この世界の／どうやって読んだらいいのかわからない

　※

〈どうやって読んだらいいのかわからない〉というのは〈文字が読めない／識字能力がない〉ということです。
　ではみなさんは、この中にある「世界の半分以上の人たちはどうやって本を読んだらよいかわからない⇨文字が読めない」という文章についてどう思いましたか。

　ア．半分くらいは文字がよめるのか？
　　世界でみたら識字率はもっと低いんじゃないかのか⇨（　　割）程

　イ．識字率はその程度なんだろう

　ウ．識字率はもっと高いだろう⇨（　　割）程

　エ．その他

　どうしてそう思いましたか。
　

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⬇︎

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　私の頭の中には「識字率ってそんなに低かったかなぁ、違うと思うなぁ。

　世界の７～８割くらいの人たちは識字能力があると思う ※学習年齢以下の子どもたちは除く

　そもそもいつ誰が書いた文章なのか、この問題集には書いてないじゃないか」という考えがかけめぐりました。

　予想したら調べましょう。

　Ａ.Ｉ.によると76％と出ました。

　サイトで調べてみましょう。

　マイ・ワールド・ビジョンというサイトには

識字率自体は、世界レベルで年々向上しています。

成人（15歳以上）の識字率は、1990年では76%であったのに対し、2016年には86%にまで伸びています。（注２）ミレニアム開発目標など、世界各国で「初等教育の完全普及の達成」に向けて活動したことが実を結んでいると言えるでしょう。

しかし、それでもなお、学校に通えない子どもが約5800万人、読み書きができない大人が約7億8100万人いるのが現状です。https://www.worldvision.jp/children/international-literacy-day-fy23.html

とあります。ユニセフのデータをもとにしているので、大きなずれはないでしょう。

　私の予想した数より高い数値です。

　だからいいというわけではありません、まだ5～6人に1人の割合で文字が読めない人たちがいるわけですから。

　英文を読むと、読めた感動で、そこに書かれた内容をそのまま受けることがあります。

　けれどそれも予想実験・予想確かめですすめていく必要があるでしょう。それは学ぶことをたのしむ基本です。

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〈たの研〉の教材プログラムづくり、アイディアセッションは、プログラムの作成に至る過程がとてもたのしい時間です。

　これは5人でセッションしているところです。

　セッションは話し合いだけで終わることはありません。
　途中、Ａ先生が２種類のボールを手に、メンバーに予想を立ててもらっています。
　子どもたちがとても盛り上がってくれたとのこと。

〈たの研〉には、子どもたち、先生、保護者のみなさんの笑顔と智慧と可能性を伸ばす活動が大好きなメンバーが揃っています。すでに7万人以上の授業・ワークショップ実績があって、99％の参加者満足度を続けていますから、メンバーの実力は全国的にみてもトップクラスといってよいでしょう。

　今週は本島北部で親子向けの、たのしいワークショップがあります。

　実施希望のみなさんは、遠慮なくお問い合わせください。
　自治体、自治会、企業、学校などへは費用の負担をお願いしているのですけど、状況によって負担０で実施しているところもたくさんあります。
　遠慮なくお問い合わせください。

　また、〈たの研／たのしい教育研究所〉の活動を支援してくださる可能性のある組織団体からのお問い合わせも大歓迎です。授業・ワークショップ、このサイトなどで組織・団体名を掲示して、その貴重な活動を讃えています。

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　沖縄には桑の木がとても多いのだけど、それは大正期以降の政策として養蚕を広めたときと軌を一にしています。

　生糸を作ってくれるカイコは、徹底的に桑の葉しか食べません。キャベツをあげても食べてくれません。
　同じ桑ファミリーのイチジクの葉でもダメです。

 子ども「好き嫌いが多いでしょ」という親や先生はいるのですけど、カイコとかモンシロチョウとかの昆虫類や、コアラとかパンダとか、「これしか食べません」という生物はたくさんいますから、それと比べると、好き嫌いが多いと注意されている子どもたちは何千倍もいろんな種類を食べていると思います。

　閑話休題
　桑の木は養蚕と共に広がっていったのですけど、桑の木の生命力の強さがそれをさらに加速させました。

　沖縄県うるま市の石川図書館にいった時、コンクリートの隙間からしっかりと成長していく桑の木を発見しました。

　自転車置き場の塀とアスファルトの隙間です。

　1平方cmより少し大きいくらいの隙間から、どんどん茎を伸ばしています。
　幹は1.5cmくらいなのに、葉はもう立派な大人の木くらいの大きさです。

　表面はアスファルトなので、雨の水をはじいてしまい、中に染み込む水分は少ないでしょう。夏は高温で、たいへんでしょう。

　これから、この桑の木はどうなっていくかなぁ・・・

　図書館の人に刈り取られてしまうこと考えられるのですけど、そうでないとしたら、このまま茎を太くしていくことができるでしょうか。

　それとも今の直径1.5cmくらいのままでしょうか。

　みなさんはどう思いますか。

　何をするにも予想を立てて確かめることがたのしく賢くなっていくコツです。

　予想していてくださいね。

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　映画が好きになるまで、英語はとても苦手で避けてきました。
　その最も大きな理由は、中学の頃の「画一的な英語の授業」と「できる子、正解した子だけほめて伸ばす」というスタイルによるのだと思います。

　その経験は、私の奥の方で、たのしい教育を目指す貴重なきっかけにもなっていると思います。

　中学校で英語を学ぶと、基本的な単語をいろいろ学んでいきます。

　たとえば、次の7つの単語の意味を学んだとします。

　🟢Ｉ　私は（が）

　🟢 see 　見る

　🟢 the　その

　🟢 man　男

　🟢 with　一緒に

　🟢 a　一つの

　🟢 telescope　望遠鏡

　ちょうどその単語でできた英文が出てきました、「よ～し、この単語が出てくる英文なら理解できるぞ」と考える。

　では、挑戦してみましょう。

　I see the man with a telescope.

〈私は　見る　その男　一緒に　一つの望遠鏡〉と並びます、
「あっ、わかったぞ」⇨「私は望遠鏡を持っている男を見ている」だ。

　正しい訳し方です。

　でも違う訳し方もあるんですよ。

　「私は望遠鏡で、その男の人を見ている」です。

　with telescope が男の人と一緒なのか、私と一緒なのか、両方の可能性があるので、この文章だけでは、どちらが正しいのか判断できないんです。

　つまり単語の意味がわかれば訳せるのかというと、そうカンタンにいかないこともあるわけです。

　これを「構文を覚えなさい」というように、丸覚えで理解させようとする先生たちもいます、リサーチしてきた経験上、その人たちの方がおおいでしょう。「英単語を覚えなさい」というからがんばって覚えたのに、それが終わったら今度は構文を覚えなさい、って・・・
　いつまで覚えなさいが続くのでしょうか。

　そうではなく
　英語を使う人たちはねぇ、　I see the man with a telescope.　という文章を読むと「え、どっちが望遠鏡もっているの？」　って考えるんだって、不思議だねぇ。
　というように、感覚的なもので授業していきたい。

 では質問、日本語の文章なら二つの意味になるようなことはおこらないのでしょうか？
　少し考えてみてください。

⇩

⇩

⇩

⇩

  「わたしは　はだしで　走っている　男を　おいかけた」はどうでしょう？

　全員が一つの意味で理解するでしょうか？

　二つの意味になりませんか？

ａ）わたしは〈はだしで走っている男〉をおいかけた。

ｂ）わたしははだしで〈走っている男〉をおいかけた。

　はだしなのが私かもしれない、走っている男かもしれない、どちらにもとれるんです。

　二つの意味に訳すことができる、というのは英語だけではありません。

　言葉というのは、算数・数学の計算式のようにはできていないからです。

　そういうあいまいさは不完全でダメなことだと考える人も多いかもしれません。けれど、そうでもないんですよ。

　言葉がいろいろな方向に可能性を伸ばしていくことにもつながるからです。いわゆる〈若者言葉〉といわれている独自の言葉の使い方も取り入れることができます。もしかすると、日本語と韓国語がいくつかの部分で融合して、どちらの国の人たちも理解できる文章スタイルができてくるかもしれません。

　話が広がってしまいました。

　覚えなさい型の授業を変革して、まず心動かされるような授業をする。心を動かされたら、単純作業による記憶より遥かに強く脳の中に刻まれるでしょう。

　テレビから流れるミステリー番組をみても、大抵の場合、時間が経過するうちに誰が犯人だったか忘れてしまうかもしれないけれど、「その列車にいた人たち全員が犯人だった」という有名なミステリー小説の驚きは一生忘れないでしょう。

　記憶は必要ない、ということはありません。
　大切です。
　けれど、たのしい教育は、まず子どもたちの心をどうゆさぶる、それが優先です。

　違う文化をもつ国の言葉を理解できるようになると、とてもたのしい扉が開きます。

　なかなか「たのしい英語プログラム」としてまとまったものを出すゆとりはできていないのですけど、早くまとめたいプログラムの一つです。

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