読者の方から、ステキなお便りが届きました。
自然を楽しむことは、楽しい福祉＆教育 のテーマでもあります。

ある先生の家にたくさんのランがあって、株を分けてくれるというので、私も手を挙げて鉢植えしてもらったことがあります、もう30年くらい前のことです。

先生ラン小屋も作ってとてもたくさんあました。

分けてもらったランは庭の木の間に置いておきました。

気づくと毎年、花を咲かせてくれます。
「私はここにいるよ」って言ってるみたいに。
「あっ❣️今年も咲いてくれたんだね」、毎回懐かしく思い出しながら見ています。

花はあの勤めていた日々も一緒に思い出させてくれます、不思議です。

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〈研究所〉を英語では呼びやすくLavo（ラボ）といいます。「たのしい教育研究所」も呼びやすく《たのしい教育ラボ》と呼ぶことがあります、もっと略して《たのラボ》とも呼んでいます。

　みなさんも問い合わせなどでは気軽に「たのラボのみなさんへ」というように表記してください。

《たのしい教育ラボ／たのラボ》のメンバーは一人ひとりが研究者であり実践家です。

 先週の〈こどもマルシェ クッキング〉の試行が大成功（参加者満足度100％）だったことを受けて、メンバーで「もっと楽しめる方法、安全かつおいしいものづくりの研究」をしています。《たのラボ》が得意とする「予想⇨チャレンジ」です。

🟢想定していたより小さな子どもたちが参加していたけれど、それでも十分楽しめていたこと

🟢クッキングのはじめに取り入れた「お話」の内容のブラッシュアップ

🟢 量はこどもたちにとって適度だったか？
　発達段階によって量の増減があってもよかったかも

 　そういう流れです。

　学校で実施したいという問い合わせも来ています。

　いろいろな処で笑顔と元気を広げていきたいと思います。

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　私が時々見るYouTubeチャンネルがいくつかあります。

「アウトドア系」「映画系」「車系」で何万アクセスという人気サイトです。

「何万というアクス数ってすごいなぁ、うらやましいなぁ…」と感じながら見ています。

　もちろん超人気のインフルエンサーなど、何十万アクセスとか100万アクセスを越すサイトもあるのですけど、不思議とそういうチャンネルにはあまり興味関心が湧きません。

　そんな中、最近気づいたことがあります、「私が好きな動画のサイトは一年とか何ヶ月とかいう中で何万アクセスという数字を得ています。

　このサイトは1日◯千アクセスですから、数日で私が感心している動画サイトとおなじくらいのアクセス数になるのです。

　自分でびっくりしてしまいました。

　みなさんのおかげです。

「楽しい福祉、楽しい教育」という地味なテーマなのに、これだけたのしみにしてくれる人たちがたくさんいるということは嬉しい限りです、ありがとうございます。

　今日は、以前からとてもいいプログラムになると予感している「植物の魅力」についてです。

💫　⭐️　💫　⭐️　💫

　以前から植物の魅力を伝えるプログラムづくりの基礎研究をしてきた中、なんと、第一ラボの庭でシークワーサー（ひらみレモン）が実をつけていました。
まだ1mに満たない小さな木なので〈早くて来年くらいだろう〉と考えていて、実が黄色く熟すまで気づきませんでした。
 とてもびっくり、ごめんなさい。

　庭で腐葉土をつくり、たくさん根元に重ねてきた効果も効いたと思います。

　よく見ると花やつぼみがたくさんついています、これからも実をつけてくれるかもしれません。

　これが収穫した二つの実です。

　剥いてみると輝くばかりの粒たちが姿を現しました。

　食べてみると、とても甘く美味しい。
「これは世界一美味しいシークワーサーだ」と感じました。

　こういう感動をいろいろなこどもたちに味わってもらいたい、もちろん大人たちにも。

　学校だけでなく、家庭や居場所、その他、福祉施設でぜひ。

　《たのしい教育ラボ》には農業の専門家がいます。

　一緒に画期的なプログラムをつくりたいと考えています、ご期待ください。

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 今週もメルマガ絶好調で、お陰様で来月には700号に突入します。週一回の配信とはいえ十数年続くと、どこかで不慮の欠落が起こることが予想されます。ところがこれまで１号も欠落がありません。〈たのしい教育ラボ／たのしい教育研究所〉の活動が十数年順調にすすんでいるからです。そして〈たのラボ〉のメンバーが事故なく健康的に過ごすことができているからです。

今週号の目次です。

 人気のある「板倉聖宣の発想法」を少し切り取って紹介しましょう。
 たくさん読みたいという方はぜひメルマガをお申し込みください、年間購読12,000円です。

板倉

　仮説実験授業は「子どもが〈学びがいがある〉と感じてくれることだけを教える」ということから出発しています。
　教科書と競争するのなら簡単なので、もしも指導要領や教科書を見て仮説実験授業を作っていたら、私の要求水準はうんと低くなったでしょう。
　すべての子どもたちが“学びがいがある”と思えるものを教えるという考えていくと、例えば「光」なら「ものが見えるとはどういうことか?」とかを教える。それだったら子どもたちは学びがいがあるのですね。
「光の反射がどういう角度で、どうなるか?」とか、そんな反射の法則がわかっても子どもたちはうれしくないのです。物理学科に行きたいというような人たちは、そういうことだって面白いと思えるのです。それは「物理学科に行きたい」というような心を持つと、それなりの意欲が出てくるからです。そして、それをすべての子どもたちに強要するのですから、多くの子どもたちが嫌いになって当たり前なのです。
　仮説実験授業なら小泉総理だって「機会があれば勉強したい」と思いますよ。
　そして「大臣になるまでに、こういうことを勉強しておけばよかった」ときっと思うはずです、そういうものだけを選んでいるのです。
　仮説実験授業をいい加減に勉強すると「なるほど分かりました。仮説実験授業というのは問題、予想、討論とやるのですね、そうやればいいのですね」というように理解してしまう人たちがいます。
　教科書の中身もそのように変えられるところが結構ありますから、そう変更して教科書をやる人がいます。
　実際にそういう人が絶えず現れます。
　初めの頃は特にたくさんいました。
　仮説実験授業提唱の時に私自身が「皆さん教科書の内容を全部そういうふうに変えることが出来たら、変えましょう」という誘惑がありました。
　断固としてその誘惑を断ち切りましたけども、それをやっていれば法則化運動みたいに「ワァー」と広がったでしょう。
　いい加減に、予想・討論・実験と入れれば、ないよりもずっと楽しくなります、これは確実です。
　そうして教科書をやった人がいるのです。しかしすぐに飽きられてしまいます。
　だって学びがいのないことについて予想、討論、実験としたってしょうがないのですね。
　今でも仮説実験授業に初めて触れて感動した人はたいがい「授業書を作りたい」と思うのです。
　大学を卒業してしばらくして仮説実験授業を知って「これは素晴らしいものだ」と思った人は「どうして仮説実験授業研究会の人たちはみんな授業書を作らないのだ」と思って自分で授業書を作り始めます。
　しかし、たいがいは挫折をします。
　仮説実験授業研究会の主要な人たちは授業書を作ろうとしなかった人たちではないのです。作ろうとした人が大部分なのです、でも「簡単には作ることができない」ということが分かってしまってやめたのです。
　みなさんが教科書準拠で仮説実験授業のような問題を作ると「どうして、こんなこと勉強する必要があるの?」と、そこからまず反撃されてしまいます。
　それから選択肢になると「何で、こんなこと」といわれてしまうのですね。
　それで例えばこういう問題があります。
「ここに伊勢神宮というのがあります。
　伊勢神宮はいつ再建されるでしょうか？
　100年ごとに作るのでしょうか?
　火事になった時に直すのでしょうか？
　腐った時に直すのでしょうか?
　あるいは50年ごとに直すのでしょうか」
　という問題を作れば、選択肢がなかったときよりは考える気がします。
　それで「20年ごとに作り変えるのだ」となると「へえー」となります。
　しかしちょっと考えると「だから、どうだっていうのさ」となってしまうでしょう。
　だから同じ「伊勢神宮は20年ごとに作り変える」という問題を作るにしても、もっと基本的なこととつながってくるとやる気が出てくるのです。

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