メルマガに取り上げる記事の候補にあげたもののお蔵入りしたものは、記事になった数倍の量になります。

 これは〈授業の章〉でお蔵入りになったものの一つです、気軽に子どもたちと一緒に楽しんでみませんか。

この外来語で示したものはなんでしょう？
　出典は、今から40年くらい前の「月刊たのしい授業」、竹内浩二さんの「たのしい国語の授業 準備のいらない1時間ものプラン集」です。

問題1「型録」

予想【　　　　　　　　　　　　　　　】

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こたえ「カタログ」

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問題2.「手巾」

予想【　　　　　　　　　　　　　　　】

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こたえ「ハンカチ」

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問題3.「風琴」

予想【　　　　　　　　　　　　　　　】

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こたえ「オルガン」

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問題4「洋琴」

予想【　　　　　　　　　　　　　　　】

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こたえ「ピアノ」

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読者の方から、ステキなお便りが届きました。
自然を楽しむことは、楽しい福祉＆教育 のテーマでもあります。

ある先生の家にたくさんのランがあって、株を分けてくれるというので、私も手を挙げて鉢植えしてもらったことがあります、もう30年くらい前のことです。

先生ラン小屋も作ってとてもたくさんあました。

分けてもらったランは庭の木の間に置いておきました。

気づくと毎年、花を咲かせてくれます。
「私はここにいるよ」って言ってるみたいに。
「あっ❣️今年も咲いてくれたんだね」、毎回懐かしく思い出しながら見ています。

花はあの勤めていた日々も一緒に思い出させてくれます、不思議です。

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 今週もメルマガ絶好調で、お陰様で来月には700号に突入します。週一回の配信とはいえ十数年続くと、どこかで不慮の欠落が起こることが予想されます。ところがこれまで１号も欠落がありません。〈たのしい教育ラボ／たのしい教育研究所〉の活動が十数年順調にすすんでいるからです。そして〈たのラボ〉のメンバーが事故なく健康的に過ごすことができているからです。

今週号の目次です。

 人気のある「板倉聖宣の発想法」を少し切り取って紹介しましょう。
 たくさん読みたいという方はぜひメルマガをお申し込みください、年間購読12,000円です。

板倉

　仮説実験授業は「子どもが〈学びがいがある〉と感じてくれることだけを教える」ということから出発しています。
　教科書と競争するのなら簡単なので、もしも指導要領や教科書を見て仮説実験授業を作っていたら、私の要求水準はうんと低くなったでしょう。
　すべての子どもたちが“学びがいがある”と思えるものを教えるという考えていくと、例えば「光」なら「ものが見えるとはどういうことか?」とかを教える。それだったら子どもたちは学びがいがあるのですね。
「光の反射がどういう角度で、どうなるか?」とか、そんな反射の法則がわかっても子どもたちはうれしくないのです。物理学科に行きたいというような人たちは、そういうことだって面白いと思えるのです。それは「物理学科に行きたい」というような心を持つと、それなりの意欲が出てくるからです。そして、それをすべての子どもたちに強要するのですから、多くの子どもたちが嫌いになって当たり前なのです。
　仮説実験授業なら小泉総理だって「機会があれば勉強したい」と思いますよ。
　そして「大臣になるまでに、こういうことを勉強しておけばよかった」ときっと思うはずです、そういうものだけを選んでいるのです。
　仮説実験授業をいい加減に勉強すると「なるほど分かりました。仮説実験授業というのは問題、予想、討論とやるのですね、そうやればいいのですね」というように理解してしまう人たちがいます。
　教科書の中身もそのように変えられるところが結構ありますから、そう変更して教科書をやる人がいます。
　実際にそういう人が絶えず現れます。
　初めの頃は特にたくさんいました。
　仮説実験授業提唱の時に私自身が「皆さん教科書の内容を全部そういうふうに変えることが出来たら、変えましょう」という誘惑がありました。
　断固としてその誘惑を断ち切りましたけども、それをやっていれば法則化運動みたいに「ワァー」と広がったでしょう。
　いい加減に、予想・討論・実験と入れれば、ないよりもずっと楽しくなります、これは確実です。
　そうして教科書をやった人がいるのです。しかしすぐに飽きられてしまいます。
　だって学びがいのないことについて予想、討論、実験としたってしょうがないのですね。
　今でも仮説実験授業に初めて触れて感動した人はたいがい「授業書を作りたい」と思うのです。
　大学を卒業してしばらくして仮説実験授業を知って「これは素晴らしいものだ」と思った人は「どうして仮説実験授業研究会の人たちはみんな授業書を作らないのだ」と思って自分で授業書を作り始めます。
　しかし、たいがいは挫折をします。
　仮説実験授業研究会の主要な人たちは授業書を作ろうとしなかった人たちではないのです。作ろうとした人が大部分なのです、でも「簡単には作ることができない」ということが分かってしまってやめたのです。
　みなさんが教科書準拠で仮説実験授業のような問題を作ると「どうして、こんなこと勉強する必要があるの?」と、そこからまず反撃されてしまいます。
　それから選択肢になると「何で、こんなこと」といわれてしまうのですね。
　それで例えばこういう問題があります。
「ここに伊勢神宮というのがあります。
　伊勢神宮はいつ再建されるでしょうか？
　100年ごとに作るのでしょうか?
　火事になった時に直すのでしょうか？
　腐った時に直すのでしょうか?
　あるいは50年ごとに直すのでしょうか」
　という問題を作れば、選択肢がなかったときよりは考える気がします。
　それで「20年ごとに作り変えるのだ」となると「へえー」となります。
　しかしちょっと考えると「だから、どうだっていうのさ」となってしまうでしょう。
　だから同じ「伊勢神宮は20年ごとに作り変える」という問題を作るにしても、もっと基本的なこととつながってくるとやる気が出てくるのです。

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 《たのしい教育ラボ／たのラボ》はプロの実践家集団です。サイエンス、ものづくり、読み語り、国語・算数、絵画 etc. 多彩な授業専門家がいます。

 テレビなどで授業をする方たちを見ていると、こどもたちが楽しく賢くなる授業はうちのメンバーが勝っていることを感じます。参加者満足度が圧倒的に高く、何しろ自分自身がたのしんで賢くなっている感じが伝わってきます。

 興味のある方は、まず夏の講座をお申し込みください、枠が大きいので参加しやすくなります。

 さて《たのしい教育ラボ》の活動は、自分たちのメンバーだからそういう授業ができる、というだけでなく、自分たちでも同じような授業やワークショップ、福祉ワークができるプログラムづくりにも力を入れています。

 これはハンディのある子どもたちも熱中してくれるプログラムづくりの様子です。

　これは楽しい福祉＆教育＆楽しい食育,たのしい食育 プログラムを作成している様子です。

 今月の楽しい福祉＆教育 活動の枠はすでに埋まりました。

 来月、実施して欲しい方たちはお問い合わせください、楽しい福祉＆教育 の取り組みの一環で無料で開催することができます。

登校拒否ほか子どもたちの相談にも応じています。

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