沖縄の学力向上をめぐって、書かせていただいています。
「学力はマイナスの値を取りうるのだ」ということに、多くの反響と共感とをいただきました。

第２回でその具体的な方法について書かきましたが、今回も、具体的な例をとりあげます。

つまり学力方程式から導かれる「本質的な学力」をどう高めるか、についてです。

ただしこれには、「たのしい教育」に関する熱意を必要とします
何しろこれまで長いあいだの教育で培われていた
「まず覚えなさい、まずできる様にしなさい的」
「点数が高まれば好きになるはずだ式」
の教育方法ではなく、日々の授業の内容そのものを「感動を伴ったもの」にシフトしていくことになりますから、時間がかかります。

しかしご心配なく。
必要なものは「熱意」です。
たのしい教育に伴う教材は着々と増えています。
自分で一から準備する必要はありません。

その中から今回は、すでに全国各地で利用されている、たのしい教育研究所の授業プラン「国語辞典をたのしもう」をとりあげることにします。

たのしい教育研究所が提唱する「学力方程式」

学力 ＝ 重要な知識・技能  ×   意欲
（１〜１０）　　　 (－10 〜 ＋10)

で高い学力特典を目標にする授業の一つです。

内容は、国語辞典の引き方からはじまって、その魅力を味わっていく内容です。

プリントを印刷して一枚ずつ配りながら、いろいろ予想を立ててたのしんでいく授業です。

はじめに、国語辞典の引き方について学びます。
そこでは、「自転は《あいうえお 順》になっている」ということを具体的に知ってもらってあと、こういう質問を出します。

－－－－－－－－－－－－－－

【質問１】　あなたは「すもう」が好きですか？

　すもうには、日ごろあまり聞かない言葉がよく出て来ます。

　すもうで一番強い人たちを『横綱（よこづな）』とよび、2番目に強い人たちを『大関（おおぜき）』とよびます。では、辞典を引くとどれが先に出て来るのでしょうか…考えてみて下さい。

  ＜予想＞　ア　横綱（よこづな）がさきに出て来る

　　　　　  イ　大関（おおぜき）がさきに出て来る

　　　　　  ウ　辞典（じてん）によってちがう

　なぜそう思いましたか。考えのある人は発表しましょう。

 －－－－－－－－－－－－－－

　引き方を知っている子も知らない子も自由に予想を立ててくれます。
子ども達同士で考えを出しあってもらってから、「実際に引いてみましょう」というワークです。

はじめて引くという子ども達もいますし、それまでにすでに引いている子もいます。

ですから、しばらく挑戦しても答えにたどりつけない人は、周りの人に教えてもらってもＯＫです。
時間がきたら教師が「◯◯ページの左から◯番目にあります」という様に教えてあげるのもＯＫです。

こういう質問とワークを繰り返しながら
「辞典というものはとにかく徹底的に《あいうえお 順》になっている」
ということを体験してもらいます。

そうやって第一部は「家庭学習」の課題のページで終了するのですけど、経験上、その日の子ども達の家庭学習の提出率がバツグンによくなります。

第二部は「国語辞典の利用」です。

二部の一ページは、このような内容になっています。

——————

　これからはじっさいに自分で辞典を引きながら、すすめていきます。まだ辞典になれていない人がほとんどだと思いますから、あせらないで、ゆっくり引いてみて下さい。どうしてもさがせないときには、友だちや先生に聞きながらでもかまいません。ゆっくり自分で何度も引いていくうちに、かならずうまくなりますよ。

【問題１】

　色はホントにいろいろあります。赤(あか)・青(あお)・黄色(きいろ)･･･

　さてある日、保育園(ほいくえん)にかよっている、いとこから電話がかかってきました。

「ねぇお兄ちゃん(おねぇちゃん)、青ってどんな色のことをいうの？」

　電話なので「ほらこの色さ」というように、見せながらのせつめいができません。

　さて、あなたはどのような言葉でせつめいしますか？

　辞典を引くのはがまんしていて、しばらく自分の頭で考えてみて下さい。

よく分かるように、できたら短（みじか）くせつめいしてみて下さい。

　青っていうのはねぇ･･･

せつめいの仕方が思いついたら、みんなの考えを発表し合いましょう。

　友達のせつめいの中で「これはイイせつめいのしかただなぁ」と思うものがあったら、書いておきましょう。

 ［友達のせつめい］  青っていうのはねぇ･･･

——————

　ここから、子ども達のアイディアがどんどん出てきます。
続くワークのところで実際に国語辞典を開いて、どういうことが書かれているのか各自で確認するのですけど、実は子ども達のアイディアも、今後辞典の編者達の説明もほとんど違わない、あるいは、子ども達の説明の方がずっとわかりよい、という様なことを知って、さらにもりあがります。

意味がわからな時には国語辞典が有力なツールになる事と同時に、子どもたち自身が、自分のすばらしさにも気づいていきます。

もちろん小学生だけでなくいろいろな方達への授業が可能です。
先生方の講座でも時々利用しますが、大人でももりあがります。

いくつかのページをピックアップしながら紹介させていただきましたが、たとえば「国語辞典」をテーマにしても、子ども達がたのしく賢くなる授業が可能です。
もっと辞典を引きたくなる、もっと自分でもいろいろな言葉について考えてみたくなる授業です。

教材は入手可能な形にしてあります。
興味のある方は、右のサイドバーをごらんください。
沖縄の子ども達の学力向上に毎日、全力投球の「たのしい教育研究所」です。

教材は注文可能です。
バージョンアップに伴って費用がかわっていくので、まずお問合せください。➡︎問い合わせはこちら

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まど・みちお は私にとって特別な人物です。
わたしの考え方の重要な尺度となる人物です。

この人の「良心」を前に、身が引き締まる気がします。

昨年、104歳で他界しました。

まどさんは、詩が有名ですけど、エッセイもとてもよいのですよ。

まどさんの「百歳日記」にこういう文章があります。

子どもっていうのは、生まれた直後から数年は、昔もいまも同じじゃないでしょうかね。
いまの子どもたちが違って見えるのは、周りの空気がまるきり違うから。
空気っていうのは天然のエアーもそうだけれども、周りの人たちの感じも昔とは違いますからね。でも詳しいことは私みたいな素人にはわかりません。
子どもはとにかく発想が面白です。
私なんか、どんなに頑張ってもかないません。
子どもたちの出てくるテレビの番組をときどき見ても、みんな先生のまねをしているようで、ひとりとして同じことをしていないですね。
　あさってのほうを見ている子もいますし、本当に　みんなそれぞれ美しい個性を発揮している。
　ああ、さすがに子どもだなあと思います。

みごとな感性です。
こういう感覚で教育に携わることのできる先生方を育てることも、たのしい教育研究所の重要な活動の一つです。

百歳日記 (生活人新書　332)

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三日前に書いた「本をたのしむ」を読んでくれた方から、メールが届きました。
うれしいことです。

その方も、西堀栄三郎 について熱く語ってくれていました。
そこで「その②」として少し続けさせていただきます。

この写真の左の人物が若き日の西堀栄三郎、日本初の南極越冬隊の隊長となる30年以上前の写真です。
彼が高校生の頃の一枚です。

西堀栄三郎、なかなか凛々しい人物です。
さて、右にいる人物にも注目してください。
誰でしょう？

⇩

⇩

アルバート・アインシュタインです。

英語が堪能だった彼は、来日したアインシュタインが「京都を観て回りたい」と希望した時、学生の身で通訳を担当しているのです。

彼は本格的なアウト・ドア人間で、山を愛した人物です。
山好きでなくても耳にしたことがあると思うのですが、

雪よ岩よわれらが宿り
おれたちゃ街には住めないからに

という「雪山賛歌」の歌詞を詠んだ人物でもあります。
ちなみに、曲は、「クレメンタイン」
オーマイダーリン、オーマイダーリン、
オーマイダーリン、クレメンタイン　　です。

彼の書いた本をもう一冊持っています。
「出る杭を伸ばす」です。

魅力的な人物「西堀栄三郎」。
興味ある方は、図書館でぜひ手にしてみませんか。
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Kiyuna記

たのしい英語教育も、RIDE(たのしい教育研究所)のテーマです。

超多忙化の為、熟考の末、なくなく閉じたのですけど、今年の３月まで「たのEn（たのしい英語コース）」を開催していました。ゆりえ先生とラブさんのおかげで、とても盛り上がる内容を実施できたと思っています。生徒さん達にも毎回好評でした。

時間ができたらまた再会したいものの一つです。

さて以前、高校の先生方に呼ばれて講義をした事がありました。その中で、マルセ太郎の「Be動詞への自信」という一文を紹介させてもらいました。その後、英語の先生が数名私のところにやってきてくれ、とても興味を持って頂けた様子でした。

マルセさんのこの文章は、名文だと思います。以下、有料メルマガに載せたのですけど、いろいろな人に紹介したいので、このサイトにも掲載したいと思います。※マルセさんの文章は私の友人が送ってくれたものです。

———–

2. Let’s Enjoy the たのしい授業

高校の先生方からの依頼で講演をする事になり、準備を始めています。
タイトルは「本質的学力とたのしさ−たのしい授業のすすめ−」
いつの間にこういうタイトルになったのだろう？
と振り返るゆとりは無く、とにかく「どっちに転んでもシメタを探せ！」とばかりに、真剣に考え始めています。
ストーリー的には、後半「感動を持って伝えられる教材がたのしい授業です」
という流れで、いくつかの教材を紹介しようと思っています。

そうやって根性入れて準備を進めているおかげで、これまで見つからなかった資料が見つかりました。
「英語」の教材です。
英語の教材、といっても、パントマイム芸人だったマルセ太郎という人物が書いた日本語の文章です。
わたしはとてもこの文章に感動しました。
今でこそ何とか英語圏を一人旅行できるくらいなのですけど、中学・高校・大学を通して英語大嫌い人間だった私は、もっと早くこの文章に出逢いたかったと思いました。
マルセさんが中学生に向けて雑誌に書いた文章です。
「英語は嫌いだ」苦手だという人達にぜひ読んでもらいたいです。
特に苦手でないという人も、読んでみると英語の力がアップすると思います。

※

「Be動詞への自信」中学生のみなさんへ

　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　マルセ太郎
　

 僕は1933年生まれですから、中学生になったのは敗戦の翌年でした。


　生まれ育ったのは大阪です。


　戦争による 焼け跡の中、食べ物に不自由していた頃でしたが、それでも中学生になった喜びがありました。


　電車で通学するため、定期券を持つのがえらく嬉しかったのを覚えています。


　科目別に先生が変わることや、小学校ではクラスを、一組、二組と言っていたのが、A組、B組という、つまらないことまで、何か未知の世界が世界が広がっていくように思えたものです。


　中でも英語が習えることに、わくわくする期待感がありました。
　

 しかしこの期待感はすぐに挫折しました。


　やはり難し かったのです。


　僕らは単純に、英語の単語さえ覚えれば、それをそのまま日本語とおきかえて英語ができるものと思いこんでい たのです。


　君たちもそうでしたか？


　ところが知っての通り、そうはいきません。


　主語が変わると、アムとか、アーとか、イズという、つまり「Be動詞」が変化 することや、他にもややこしいことが多くでてきます。


　どうして、アムならアムだけで統一しないのか。


　僕たちを”勉強”させるため、わざと面倒にしているの ではないかと思ったほどです。

　Be動詞というのは何なのでしょう。


　僕らは英文のamの下に、「デス」と仮名をふって日本語に訳していました。


　現在(いま)でも「デス」と教えられているのですか？


　大人になってから考えました。


　あれを「デス」と教えてはいけないのです。


　大切なことは、Be動詞 を、日本語にはないのだということを、まず教えるべきです。


　ではBe動詞とは何か。


　「存在」なのです。


　アイアム。私は存在している、ということです。


　有名なシェイクスピアの劇、「ハムレット」に出てくる台詞があります。


　”To be or not to be”　生きるべきか、死ぬべきか。


　”to be”で、生きることを意味しています。


　つまり存在することが生きることなのです。
　話しを急転回します。


　よくみなさんは「自信をもて」と教えられていませんか。


　ことにスポーツの世界では、指導者たちが、自信ということを強調します。


　先生も親も、上に立つ人は、何かというと自信をもてとあおります。


　もしかしてみなさんも、自信をもつことが正しいものと、受け入れているのではありませんか。


　自信て何でしょう。


　僕は嫌いです。


　むしろ害悪だとさえ思っています。


　なぜなら、それは他と比較する上で成り立っているからです。


　彼には負けない自信がある。


　この中では一番になる自信があるとか、すべて競争の論理で成り立っています。


　こういう自信は、他を差別する優越感にひたり、また逆に、理由のない劣等感に落ちこんだりするのが常です。


　それでは自信は必要ないのか。


　そんなことはありません。


　生きるため大いに必要なことです。


　そこで言いたいこと は、「Be動詞」への自信をもつ、ということです。


　アイアム。アムヘの自信です。


　私は存在しているのだ、ということの自信です。
　ユーアー。
あなたは存在して いる。


　ヒーイズ。彼は存在して いる。


　ここに優劣の比較はありません。


　負けない自信なんて、くそ食らえです。


　フランス映画『仕立屋の恋』の中で、アパート中 の住人から嫌われている主人公に、刑事が訊きます。
「お前はなんだって、みんなから嫌われているんだ」
主人公は答えます。
「わたしも、あの人たちが嫌いで す。」
これがBe動詞への自信です。

※

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