この夏の講座で新しいプログラムを開発し、ブラッシュアップを重ねています。

　開発中のたのしい教育プログラムで実際のくだものを使うのですけど、その一つの〈ドラゴンフルーツ〉をつかいます。

　赤さもすごいのですけど、けっこうタネがたくさんありますね。
　ところでみなさん、果物の中で、もっともタネの数が多いものは何だと思いますか？
　考えてみてください。

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　地球上には未知のくだものもあると思いますし、そのくだもののサイズによってもタネの数は違ってくるはずですから、かならずこれが正しいということは言えないのですけど、Ａさんが調べてみたところによると、こういうデータがあったそうです。

某ＴＶ番組で調べたら
１．ドラゴンフルーツ ６０４３個
２．キウイ １６２１個
３．スイカ ８７９個
４．メロン ７２８個
５．パパイア ７１５個
６．イチゴ ５１１個

このデータによるとダントツでドラゴンフルーツです。

　でもいつもいっているように、一つのデータを鵜呑みにしてはいけません、騙されない人になるための第一歩です。
　Twitterに近い数字がありました、水戸市植物公園のスタッフが載せています⇨ https://twitter.com/fureai_miya/status/1431876207197384713

それによると

ドラゴンフルーツ1個の中に詰まっている種子の数は、約6380粒。

　キウイやスイカなどのデータをいろいろ探して比較してみても、ドラゴンフルーツは圧倒的にタネがたくさん入っているくだものです。

　では、それを育てると発芽するのでしょうか？

　発芽するとしたら、一個手に入れると6000個くらいのドラゴンフルーツを育てることができるわけです・・・

　どうなんでしょう。

　ここからは、興味をもったみなさんで調べてみてください。

　自由研究はたのしく賢さを育てます。

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④受講費、教材費、スーパーバイズなどの費用は全て、たくさんの方達へのたのしい教育の普及、ひとり親家庭など困窮した方たちへの支援に利用されています

⑤可能な方は気軽におたより、記事内の予想などを⬇︎

　前回の続きです。たのしく書き続ける方法の協力なプログラム「たのしい作文指導〈たの作〉」の待望の続編ができました、vol.2です。
　学校で「今日の日記、書くテーマに困った人はこれを書いてきてね」とか、家庭で子どもが「課題の日記が苦手だ」と言ってきたら「じゃあさ、こういうテーマで書いて出してみてよ、お母さんもぜひ読みたい！」と伝えて、こういうカードを見せてあげます。

　こういうテーマは私いっきゅうが、教師時代に「書くことに困っている人は、これでどうでしょう、先生もぜひ読みたい」と、出してあげたテーマだったり、今考えついたものたちです。
　このテーマカードは、子ども時代の今でしか書けない内容でもあります。
　が、残念ながらわずかな差で、今回はテーマから外された一枚ですけど、無理強いなければ、多くの子どもたちはきっと喜んで書いてくれるでしょう。

　完成版は全部で44枚あります。
　哲学的な内容、小説家になる時間、笑えるような話、騙されない人になるための工夫、たのしい島言葉など多彩なテーマがそろっていて、教師が読みたくなる、親が読みたくなる、友だち同士でも、相手がどういうことを書いてきたか読みたくなるようなテーマになっています。
　書いていくことで、子どもたちは自分の文章力の可能性を感じ、書くことの喜びを感じてくれるようになるでしょう。

　教師をしていた頃は、こういう授業を続けているうちに小説家も生まれていくのだろうという感じがしてきたほどでした。教え子たちの中から、文章を書くことで暮らしている人が、きっといると思います。

　たの作２は8/11の夏の講座で出す予定ですけど、欲しい方はこのサイトからも申込みできます。価格や送料等は完成後、担当からありしだい、サイトに掲載します。たのしみにしていてください。

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　アクセス数の上昇を喜んでくださった読者の方から「毎日書き続けることに、まず驚きます、自分は日記でも三日と続きません」という便りと「書き続けるこつがありますか？」という質問がありました。

　ありますよ。

　自分の文章を喜んでくれる人を見つけることです。
　見つけたら、ゆっくりでよいので、その人がもっと喜んでくれる文章を目標に書いていくことです。

　面白おかしい文章、ということではありません。

　自分の感動、心動かされたものごとを伝えるのです。

　それはおいしい食べものでもよいし、久しぶりに見た景色でもいい、片付けの時に見つけたものでもいい、痛かった思いでもいい、心動いたもの、感動を書くのです。

　ということで、自分の文章を読んでくれる相手を探すところからはじめましょう。

　そんな相手は簡単には探せないよ・・・

　実はＳＮＳというのは、そういう相手を求めていく人たちによって発展していったメディアです。

　美味しかった食べ物、旅したところ、一緒にいるペットｅｔｃ.

　それに反応が返ってくる、それが人間にとってとても嬉しいことなのですね。

　相手を探すのが大変な人、ＳＮＳを利用して、自分の文章を発信していくとよいと思います。

　学校の先生、子どもが小中学生くらいの保護者の皆さんには、〈たの研〉の教材をおすすめします。

　以前からいくつも希望が届いていた「たのしい作文指導〈たの研Ｖｏｌ.２〉」を、夏の講座で完成披露する予定です。

　書くテーマがない、何を書いたらよいかわからない、という子に「このテーマはどう？　書いたもの、真っ先に読ませてね」と言って渡してあげるカードです。

　次回、一つ紹介しましょう。

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　不登校の子ども達が増え、先生たちがメンタル的・身体的に無理を強いられ病休が増えていく今の学校の状況は《子どもと先生両方が学校から遠ざかってきている》という意味では同じことです。
　これを突破するのは簡単ではないとはいえ、どちらも〈たのしさ〉を軸にしてすすめていくことで改善されていくことは間違いありません。
　こどもたちがもっと学校で学びたいと思い、先生たちも早く学校で子どもたちに会いたい、授業したいと思う、そういう方向に進んでいくのは〈たのしい教育〉しかありません、これは実験結果です。
　まず税金で給料をもらっている先生の側が〈子ども達が喜んでくれる授業〉をする。それは「やることになっているからやる」という授業ではなく、自分の感覚を大切にしたワクワクするような授業です。
「さぁ今日は昨日の続きで教科書○ページの下側からです」つまり〈やることになっているからやる〉という連続ではなく、そういう中に『ワクワクするような授業』つまり《たのしい授業》をおりこんでいく。
　もちろん教師が教科書の内容にワクワクできるなら、それが子ども達に伝わるように授業するとよいのです。
　そういうワクワクたのしい授業を〈週に一回〉、それができるようになったら〈週２回〉くらいに増やしていく、〈毎日一回〉そういう授業ができるようになると、かなり変わっていくと思います。

　若い先生たちや、そういうことをあまり考えたことのなかった先生たちは「え、だって指導要領に書いてある通りやらなくてはいけないのじゃない」というかもしれません。
　でも指導要領には「教科書の流れ通りにやる」なんて書いてありません。
　たとえば算数の四つの領域の中でもっとも内容が多い「Ａ数と計算」の３年生の〈内容の構成〉には

Ａ.数と計算
１数の表し方：万の単位／10倍，100倍，1000倍，1/10の大きさ／数の相対的な大きさ
２加法，減法：３位数や４位数の加法，減法の計算の仕方／加法，減法の計算の確実な習得
３乗法：２位数や３位数に１位数や２位数をかける乗法の計算／乗法の計算が確実にでき，用いること／乗法に関して成り立つ性質
４除法：除法が用いられる場合とその意味／除法の式／除法と乗法，減法との関係／除数と商が１位数の場合の除法の計算／簡単な場合の除数が１位数で商が２位数の除法
５小数の意味と表し方：小数の意味と表し方／小数の加法，減法
６分数の意味と表し方：分数の意味と表し方／単位分数の幾つ分／簡単な場合の分数の加法，減法
７数量の関係を表す式：□を用いた式
８そろばん：そろばんによる数の表し方／そろばんによる計算の仕方

と書かれています。
〈太郎さんの家の広さと教室を比べる〉とか〈弟の体重はお父さんの何分の1だ〉というような流れはありません。
二番目の領域〈図形〉はもっとシンプルです。

Ｂ.図形
１ 二等辺三角形，正 三角形などの図形
　二等辺三角形，正三角形／角／円，球
です。

　しかも学習指導要領には全ての学年をたばねる〈目標〉に、こう書いています。

　数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。


（1）数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに，日常の事象を数理的に処理する技能を身に付けるようにする。


（2）日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力，基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり目的に応じ て柔軟に表したりする力を養う。
（3）数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き，学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態度，算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

 

《数学的活動の楽しさや数学の良さ》に気づいてもらうことはいろいろな数学的内容を学んでいく時に大切にしなくてはならないことなのです。
　こども達がワクワクたのしく学べるようにすることが、指導要領にしたがっていないと考えるのは間違っているのです。

　それでも教科書を使わなくてはいけないじゃないですか、という先生もいるかもしれません、法律をみてみましょう。
　学校教育法には

「小学校においては、文部科学大臣の検定を経た教科用図書又は文部科学省が著作の名義を有する教科用図書を使用しなければならない」

と記述されています。
　教科書は教育の質を確保するための基本的な教材として、学習指導要領に基づいて制作され、文部科学省により認定されます。教科書はその学年で学ぶべき内容を網羅しているため、学校教育の中心的な教材として利用されます。

　だからといって「教科用図書（教科書）だけを使用しなければならない」という法律は存在しないのです。

　もっと広くみていっても日本の学校教育に関わる法律の中に学校が使用する教材について〈具体的に限定〉したものはありません。
　教師は自身の裁量により、補助教材や教育ソフトウェア、オンラインリソースなどを用いて授業を組立てていますね。
　つまり学校では教科書を基本的な教材として使用する、しかし、それだけが教材だという決まりはなく、教師は様々なリソースを活用し、学生に適した教育を提供することが期待されているといるわけです。
　当たり前といえば当たり前です。

　こうしなくてはいけない、ああしなくてはならない、という規制の中で、自由に考えることは難しいかもしれません。

　最近は〈自由研究〉のキーワードでこのサイトにたどりつく方がたくさん出てきているようです。
　ぜひ子どもたちと、自由研究でたのしんでみてください。
　キーは「たのしさ」です！

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