Ａ先生からの話です。準備していった教材にある子が「しょぼい」と言っていたそうです。

　Ａ先生は実力も高く、笑いながら話していたので、その言葉を元に授業をバージョンアップさせることができるでしょう。

　でも、その言葉を起点に子どもとの人間関係が悪化してしまうことになってしまうことも考えられます、どちらかというとその方が多いように思います。

　そのとき思い出したのが谷川俊太郎が小学校に詩の授業に呼ばれて行った時の話です。

wikipediaより

　教室に入った自分（谷川俊太郎）に、ある子が
　「あ、生なま谷川だ！ まだ生きてたんだ」
　と言ったというのです。

　さすが谷川俊太郎は動揺することはなかったとようですけど、捉え方によれば「死んでたと思ったよ」ということですから残酷な言葉です。

　子どもたちの素直な言葉は、時に残酷なキリとして身体に突き刺さることがあります。

　親も子どもに言われた言葉に傷ついてしまうことがあるでしょう。

　教師は教育のプロです。親はいろいろな状況の中でも子どもたちのためにがんばっています。

　ショックを受けたら深呼吸して、美味しいものを食べて、たのしい映画でも見ましょう、アクションものがよいかもしれない。

　子どもに投げかけられたキリのような言葉で傷つくこともあるとはいえ、それが自分をアップグレードさせるきっかけにもなります。

　どうしたらよいか迷っていたら、気軽にご相談ください。たのしい教育にはたくさんの選択肢を準備しています。

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〈たの研／たのしい教育研究所〉に相談に来る方たちが、その中で心を落ち着けて新しいアイディアに可能性を見出して元気になっていくのはどうしてか？

〈たの研／たのしい教育研究所〉の支援メンバーがＰＥＡＬカウンセラーかつ、自らたのしく教師活動を続けてきた〈たのしい教育のプロフェッショナル〉だからです。

　まだまだあります。

　いわゆる仕事として相談を受けているのではなく、その人を支援したいという熱意・感情から出発しているというのも大きな一つです。

　悩みや混乱が大きくなる前に気軽にお問い合わせください。

※

　以前、特別支援のＡ先生から相談がありました。※いつものように特定できるような部分は脚色して紹介します

　その先生が担当する特支のクラスに四年生のＢ子さんが算数の時間に通級してくるそうです。Ｂ子さんは毎回、クラスでみんながやっている算数のプリントを渡され、「特支の先生とプリントをやるように」と指示されてやってくるそうで、Ａ先生は、担任の先生のいうようにすすめているのですけど、このままでよいのか悩み始めていました。

　特支の先生は、その子のもつハンディーの程度を把握して、その子の可能性が伸びていくように、その子が興味をもって主体的に取り組み、成就感を味わうことができるような指導内容を取り上げるスペシャリストです。※ちなみに私いっきゅうは大学で特別支援教育を真剣に学び、教員採用試験の時、特支学校にしようか真剣に迷ったくらいですから、特支の内容についても把握しています。門外漢ではなく私もエキスパートの一人です

　学校には〈少人数加配〉的に配置される先生たちがいます。一般に〈支援員〉と呼ばれます、一斉授業では指導が難しい子どもについてあげる先生です。

　特別支援学級を担当する先生は支援員ではなく、特別な配慮を要する子の実情に合わせて、スペシャルの支援を任されている先生です。担任の先生の指示にしたがってヘルプするのではなく、担任の先生と対等な立場でその子の可能性を伸ばしていくように支援していくスペシャリストです。

　特別支援学級、特別支援学校について基準を定めた指導要領にはこうあります。

第３ 個別の指導計画の作成と内容の取扱い

１ 自立活動の指導に当たっては，個々の児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等の的確な把握に基づき，指導すべき課題を明確にすることによって，指導目標及び指導内容を設定し，個別の指導計画を作成するものとする。その際，第２に示す内容の中からそれぞれに必要とする項目を選定し，それらを相互に関連付け，具体的に指導内容を設定するものとする。

２ 個別の指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

⑶ 具体的な指導内容を設定する際には，以下の点を考慮すること。
ア 児童又は生徒が，興味をもって主体的に取り組み，成就感を味わうとともに自己を肯定的に捉えることができるような指導内容を取り上げること。

　その子について「個別の指導計画」を作成してすすめること、その時には「児童又は生徒が，興味をもって主体的に取り組み，成就感を味わうとともに自己を肯定的に捉えることができるような指導内容を取り上げること」と明記されています。

　「特別支援学級でクラスでみんながやっているプリントをすすめる」を、その子固有の支援と考えるのは無理があります。困るからよその教室でやってきて、というようにとらえることができないわけでもありません。

　その先生が言語化できずモヤモヤしていたことは、ＰＥＡＬカウンセリングの中で焦点化され、ではどうするかという選択肢を一緒に考えていきました。

　結果として「管理職に相談して、Ｂ子さんの具体的な支援方法について担任を含んで相談する。その後、特別支援をテーマにする会議で広く、特別支援学級の意義、方法について確認する」という方法をすすめることを選択しました。

　Ａ先生はその後、ふっきれて、元気に教師を続けていると連絡がありました。

　先生たちは、働かされ放題の過酷な労働環境の中でも子どもたちが大好きで、その子たちのことを大切に考えています。
　ＰＥＡＬカウンセリングの中で、きっとよりよい方法を見出していけるでしょう。これからも先生たちの支援に全力をあげていきたいと思います。

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　たのしい教育研究所（RIDE）には保護者の皆さんからも先生たちからも個別の相談が持ち込まれます。中には〈先生の指導に納得がいかない〉という《対教師／対学校》であったり、〈子どもの指導に納得いかない保護者にどう対応したらよいか〉という《対保護者》の相談というものもあります。

　もしも保護者から「うちの子がいじめの加害者だと先生に言われた、おかしいと思う」と憤った相談が来て、前後してその先生から「難しい保護者がいて落ち着いた指導ができない」という相談が来たとします。

　カウンセリングは成立するのでしょうか？
　ちなみに弁護士の場合、相対する両方からの相談を受けることはありません。
　利害が対立するからです。

〈たのしい教育研究所〉のサイトで利用している画像は基本的に生成Ａ.Ｉ.で作成されたものです

　両者のカウンセリングは成立するのか？

　他派のカウンセリングについては責任を持てないのですけどＰＥＡＬカウンセリングなら大丈夫です。

　ＰＥＡＬカウンセリングはカウンセリングの名手 野田俊作先生から学んだ〈アドラー心理学〉と仮説実験授業の生みの親 板倉聖宣先生から学んだ〈科学の方法〉を融合させて生まれました。

　アドラー心理学の基本前提の一つが「目的論」です。

　ＰＥＡＬカウンセリングも、その人の目的をはっきりさせるところからはじまります。

　でも「親は教師に文句をいいたい」で〈教師は保護者の行動に否定的〉な思いなんだから「保護者に文句をいってきてほしくない」でしょう、目標が対立しているんだからカウンセリングはすすめられないでしょ？

　いいえ、クライエントが口にしたことだけが目標というわけではありません。

　ＰＥＡＬカウンセリングをすすめて行くなかで、より本質的な目標、より重要な目標を整理していくことができます。

　興味のある方は軽いレッスンからスタートすることができます、お問い合わせください。

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〈たの研〉には教育に関係するいろいろな相談がきます、相談・カウンセリング的なものも多いのですけど、実技・スーパーバイズ系もたくさんきます。

　最近実施したのは〈たのしいプレゼンテーションＷＳ／ワークショップ〉です。

　自分の伝えたいことをシャープに出せば相手の心に響くのか？

　りゅうちょうに語れば相手の心に響くのか？

　緊張せず普段通りの表情をすれば相手の心に響くのか？

　これまでにない画期的な内容を提示すれば相手の心に響くのか？

　そうではありません。

　アナウンサーのような語りは全く必要ありません。

　ぎこちない語りで大丈夫です。

　限られた時間にどの内容を組み込みか、その内容に相手が身を乗り出してくるには、どう仕組み、どう語るか？

　それを一緒にアイディアを出し合い、組み立てていくのが〈たのしいプレゼンテーションＷＰ〉です。

※

　ところで、見るだけでプレゼンテーションがうまくなる動画があります。ここに魅力的なプレゼンテーションのほとんどが詰まっているといってよいでしょう。

　興味のある方はぜひご覧ください。

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