農業をたのしんでいるＨさんがやってきて「いっきゅう先生、島バナナ食べたことがありますか」と、とても小さなバナナをプレゼントしてくれました。

　これです。

　この写真では大きさがよくわかりませんね、これでどうでしょう。
　太さは普通のバナナに近いのだけど、長さが短いバナナです

　子どもの頃、食べた気がするのだけど、味は記憶にありません・・・
　さっそくみんなで食べてみました。

　普通のバナナは甘さたっぷりですけど、島バナナは酸味があって甘さとマッチしています。

　ヨーグルトに入れるとよく合う気がします。

　最近、ビー玉より少し大きなくらいのイチゴを食べました。
　それもとってもおいしかった。

　小さく熟している果物は美味しさが凝縮するのだろうか・・・

　大きい方が得な気がするので、売られている果物はできれば大きい方がよいと思ってきたけれど、あえて小さな果物を買って味をみてみたいと感じている秋から冬に入る日々です。

　興味のある方は、一緒に自由研究しませんか。

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　最近、ある研修会で講師が「みなさん、保護者の話は、まず聞くようにしてください。聞くことが合理的配慮なんです」と自信をもって語るのを聞いて愕然としました。聞くことが合理的配慮なのだと考える人たちが講師を務められるほど、インクルーシブ教育は遠い過去のものになったと言えるのでしょう。⇨合理的配慮とは

 かつて学校で『インクルーシブ教育』の重要性が叫ばれていました。今では「そういう流行もあった」とか「教員試験の時にとりあえず勉強した」という記憶の人たちもいると思います。

　もちろんインクルーシブ教育は過去のものではなく、まだ生きています。それは文科省のサイトをひらけばわかると思います。

　2006年の国連総会で「障害者の権利に関する条約」が採択され、日本はそれから8年後の2014年に批准しました、今から10年前のことです。文科省は批准する前から準備をはじめ、私が学校にいた頃から「さぁ、これからの教育はインクルーシブの時代です。ハンディーがある人たちも健常な人たちと同じ場所で教育を受けるスタイルに変わっていきます」と叫ばれてきました。

ユネスコの「インクルージョンへのガイドライン（2005）」にはこうあります。

インクルーシブ教育は、多様な子どもたちがいることを前提とし、その多様な子どもたち（排除されやすい子どもたちを含む）の教育を受ける権利を地域の学校で保障するために、教育システムそのものを改革していくプロセス

　ところが日本では、特別支援クラスをどんどん増やしています、つまりセパレート・分離型教育をすすめているわけです。

https://www.asahi.com/sdgs/article/14851029

　あまり知られていないのですけど、2022年8月22日・23日に、スイス・ジュネーブの国連欧州本部で、日本政府は「障害者の権利に関する条約」（以下、障害者権利条約）に関する審査を受けました。
　その後、日本は「インクルーシブ教育の権利を保障すべきである」という勧告を受けています。つまり、うまくいっていない、と言われたわけです。

　インクルーシブ教育がうまくいくためには合理的配慮などシステム的なものを備えただけではうまくいかないことは、たのしい教育の立場からはっきりしています。

　ハンディのある子も、普通学級の子どもたちも同じ場面で授業するには、「はい、今日は教科書の◯◯ページからですね」という多くの先生たちがすすめている方式では成り立たないのです。
　いろいろな個性特性を持った子どもたち全員が一緒にたのしむことができる魅力的なプログラムでなくては、みんなの興味関心を保たせることができないからです。

　まさに「たのしい教育」が必要です。

〈たの研〉には特支の先生たちもたくさん学びにきてくれています。いろいろな方法をためしながら、子どもたちの知的好奇心を高め、可能性を伸ばしていっています。

　興味のある方は、ぜひお問い合わせください。

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　大気中のCO2量を減らせるか。どうやって減らしていくかが環境問題の大きなキーになっています。それがゼロカーボン／カーボンニュートラルの取り組みです。

人間が1日に呼吸で吐き出している量は、前のページにあるように、ゴミ袋で15袋くらいだと想定することができます。

すると、それくらいの量を吸って酸素O2にかえてくれる木は何本くらい必要になるでしょう？

沖縄には少ないのですけど、〈スギの木〉が最も成長が早く、人間が植えた木の中では最も多いたということなので、まずスギの木で考えてみましょう。
　CO2吸収量は生育の段階でも違うので、生き生き成長した青年期の段階で考えてみることにしましょう。

　　ア．１～２本くらい

　　イ．２０本くらい

　　ウ．１００本くらい

　　エ．４００本くらい

　　オ．その他

　どうしてそう予想しましたか？

　予想を立てると当たっても賢くなるります、間違っても賢くなります。
　そしてどちらもとてもたのしくなりますよ。

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　いろいろな条件がからむ上に、人間1人が排出するco2量の計算もまちまちですから、答えは一つにはきまらないようです。
　といっていてははじまりません。
　研究のスタートでは「おそらくこれが正しいだろう」ということですすめていくことも大切です。

　岡山県庁のサイトには、人間が呼吸で出すCO2を杉の木23本が吸収してくれるとあります。

　北海道庁のサイトには、スギ（杉）ではなく松（トドマツ）で計算した数値が乗っています。人間が出すCO2量もかなり違う数値になっているのですけど、それも確認した上でみていくと・・・　50才のトド松19本あれば吸収してくれる、カーボンニュートラルしていることがわかります。

http://edb.pref.hokkaido.lg.jp/edb/kankyoukyouiku/ecokids/ek3/pro34.pdf

　他の資料も見ているところですけど、木１～２本では無理で、２０本程度必要だろう考えておく必要がありそうです。

　広葉樹と針葉樹でも差が出たりするのですけど、ここではおおざっぱに「人間1人が２０本の木を植えれば、その木が自分の出すCO2をゼロにして、酸素O2に変えてくれる」と覚えておくことにしましょう。

　意外に少なかったというのが私の感想です、これくらいなら十分植えることができそうな気がしませんか？

〈たの研〉ではドングリプロジェクトからスタートして、最近ではシークワーサーの木を増やしています。
　メンバーが個別に植えたものも勘案すると数百本になるでしょう。
　もっと木を増やしていこうと思います。

　とはいっても森林の伐採は止まりません。
　人間は自分でCO2を吐き出しているだけではなく、車や工場などからたくさんのCO2を生み出しています。
　こういう大きな問題を前にすると、個人の活動でどうにかなるものなのか不安になりますね。

　でも大丈夫。

　私たち人間はこれまでもあらゆる困難を乗り越えてきました。

　たのしい教育で賢い子どもたちもたくさん育ってきています。
　〈たの研〉にとどくお礼の数々の中には
　宇宙工学を学んでいます。
　飛行士になりたいです。
　電気系の大学でたのしく学んでいます。
　今年司法試験に合格しました。
　大学院で化学をたのしく学んでいます。
　他にもとてもたくさんの声が届いています。

　もちろん世界のいろいろなところで、賢い子どもたちが育っているでしょう。

　そうやって成長していく人たちが力を合わせていくことで、環境問題もきっと解決していくことができるでしょう。

　未来に悲観する人たちもたくさんいるようです。
　でも〈たの研〉のように明るくたのしくすすんでいるメンバーもたくさんいます。

　このサイトを読んでくださっているみなさんが、たのしく力を合わせてくれることを期待しています。

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　前回からの続きです。増加の一途をたどる、子どもたちの「いじめ」は解消してきているのか、そのまま継続しているのか？

　ア．ほとんど（３／４程度）解消している

　イ．ほとんど（３／４程度）がそのまま

　ウ．半分程度が解消している

　エ．その他

※

　文科省のデータをたどりましょう。
　webでたどる最新の集計が2023/R5に文科省が公表したものです⇨https://www.cfa.go.jp/assets/contents/node/basic_page/field_ref_resources/5aa667da-fe7f-4ea9-9ee2-7510121e6751/2d6548bb/20231016_councils_ijime-kaigi_dai2_01.pdf

　その中に「いじめの解消状況の推移」が出ていて、こうまとめられています。

▍ いじめの認知件数の推移 ▍

いじめの解消状況の推移（各年度末時点）
● 小・中・高等学校及び特別支援学校におけるいじめの
認知件数は681,948件（前年度615,351件）であり、
前年度に比べ66,597件（10.8％）増加している。
● 児童生徒1,000人当たりの認知件数は53.3件
（前年度47.7件）である。
● 年度末時点でのいじめの状況について、
解消しているものは525,773件（77.１％）であった。

　そうです、文科省の統計によると、子どもたちのいじめのほとんど（77.1%）は解消しています（2022／R4最新）。
　件数にするといじめ全体が681,948件で、そのうち 525,773件が解消しているということです。のこりのほとんどは解消に向けて取組み中ですから、その数はさらに上向くでしょう。

　するとまた次の年の統計で現れるいじめは、新しいものが出現したということになるのでしょうか。

　実は解消したと考えていたいじめが水面下で継続し、次の新しい担任の先生たちのもとで再開されたということも考えられるかもしれません。

「いじめ解消の見方がゆるいのではないか」と考える人もいるかもしれません、そうでもありませんよ。特にこの②が強いしばりです。

● いじめの防止等のための基本的な方針（文科省）
「解消している」状態とは、少なくとも次の２つの要件が満たされている必要がある。ただし、これらの要件が満たされる場合であっても、必要に応じ、他の事情も勘案して判断するものとする。
① いじめに係る行為が止んでいること
被害者に対する心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）が止んでいる状態が相当の期間継続していること。この相当の期
間とは、少なくとも３か月を目安とする。ただし、いじめの被害の重大性等からさらに長期の期間が必要であると判断される場合は、この目安にかかわらず、学校の設置者又は学校いじめ対策組織の判断により、より長期の期間を設定するものとする。
② 被害児童生徒が心身の苦痛を感じていないこと
いじめに係る行為が止んでいるかどうかを判断する時点において、被害児童生徒がいじめの行為により心身の苦痛を感じていないと認められること。被害児童生徒本人及びその保護者に対し、心身の苦痛を感じていないかどうかを面談等により確認する。

「いじめ」の話になると「自分たちの頃にもいじめはあった」とか「いじめはなくならない」という話をする大人がいます。
　私は学校現場で「いじめに立ち向かう勇気が大事だ」とか「いじめを乗り越えて成長する」という言葉を聞かされたことがあります。

 その理屈が通るなら「DV」を受けていても立ち向かう勇気が大事で、それを乗り越えて成長していくということになります。自分が子どもの頃、DVを受けていたとして、それを乗り越えて成長するんだと考えることができたでしょうか？

　いじめには、簡単に解決がつかないものがたくさんあります。

　〈たの研〉ではOPTIONSというコースを開催しています。

　子どもたちの「いじめ」に直面する先生、保護者の方たちにもたのしく役立つコースです。次回開催はまだ決まっていませんが、興味のある方はお問い合わせください。※経済的に支援が必要な方たちには特別な制度も準備しています

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