全国各地でいろいろな方たちが折染め・折り染めをたのしんでいる中、《たのラボ》の折染めは40年くらいの歴史があります。

 去年は独自に〈和の彩り染料〉も開発し、お頒けしています。

 プリンタインクの液体染料は県内各地で人気です。

 そんな中、Ｋ先生が「地域の子どもたちと一緒にたのしみました」と作品をもってきてくれました。

 琉球のさくらの色どりを基調にした作品や

 傘のようなデザインが重なった作品。

 他にもたくさんありました。

　参加した人たちはほぼ小学生だったそうです。

　これは〈たのしい教育エンジョイカフェ〉でミムラ先生がとりあげた「おりぞめコサージュ」です、作品は手元になく、写真を見せてくれました。

　これも小学生がらくらく作ったそうです。

　去年の自由研究まつりの熱気が一年経ってもいろいろなところで広がっている様子がうれしくてなりません。

　最近も《たのラボ》に折染め液の注文がありました。

　欲しいかたはお問い合わせください。

　調整せずすぐにそのまま使えるように調整した液を準備しています。

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　メルマガで紹介した内容が、教師でない方たちに好評で、いろいろなお便りが届いています。
　この記事です。
　前半を紹介しましょう。

いっきゅう

 たのしい教育研究所を設立して以来、自分では〈教科書〉をどうしたらよいか、という問いを発しなくなりました。
「授業がうまくいきません」という方たちへも《たのしい教育ラボ》のプログラムを紹介しています。その中で、子どもたちが目を輝かせてくれて、次第に関係がよくなっていき、次第に他の授業も荒れずに済むようになってきたという事例は数々あります。
 それでも教師をしている間は〈教科書をどうするか〉という問いから逃れることはできません。私も教師の頃、教科書も進めつつ〈たのしいプログラム〉を取り入れるという方法ですすめていました。
今回は算数の教科書をテーマにしたいと思います。
 以前「初任者指導の担当になって困っています」という先生からの相談で利用したレポートを紹介します。
東京には〈新人育成教員〉という役職があって、それを担った「小川洋さん」が書いたもので、私も初任者研修の授業で、よく見てきたパターンです。
教科書を使って頑張っている若い先生の授業の紹介のあと、〈こうやってみるとどうか〉という小川さんの授業ルーティ－ンが紹介されています。
メルマガの読者の教育関係の方たちは担任の先生だけでなく、特別支援、学力対策で授業サポートをしている方、初任者の授業に入っている方などいろいろなバリエーションに広がります。そのどの先生も参考になると思います。
保護者の皆さんは家庭でこどもに教える時の参考になると思います。
 教師以外の方は「学校の先生の授業ってこんな感じなのか」というイメージが出てきてたのしめると思います。
　出典は2018年「月刊たのしい授業」－小川洋『算数の授業３つのポイント』です。いつものように、読みやすいように、たのしい教育メールマガジンの校正を加えてあります。もちろん趣旨は変わっていません。

💫　⭐️　💫　⭐️　💫

小川
「新人育成教員」をしているボクのところに若い先生から、よくこんな悩みが寄せられます。

　こういう悩みは、多くの先生たちに共通したものだと思います。
今のボクは算数は教えることがはっきりしていて好きです。でも若い時は同じようによく悩んでいました。
たとえば1年生の担任をしているときのこと、何を教えてもすぐ「そんなのカンターン」 「できたよー」と言う1年生たちを前に、45分の時間をどう保たせたらよいのか途方にくれたことがありました。
しかたないのでノートを持たせて1列に並ばせ、順番にボクがマルをつけてあげる。当然1年生ですから、大人しく並んでるはずがありません。
ワイワイガヤガヤにぎやかに遊んでいる子、「わかんなーい」と机につっぷして泣く子･･･
ほんと大変でした(汗)
さて、教師になりたての先生の算数の授業を見ていると、こんな光景によく出くわします。
3年生の教室・算数の授業
始まりのチャイムが鳴ります。
 最初に子どもたちに教科書とノートを開かせ、黒板に先生が書いた「くり下がりの3けたのひき算のやりかたができる」という「授業のめあて」を写させています。
たったこれだけのことでも、ごそごそノートをさがしたり、ボーッとして書いてない子がいたりで全員が終わるのにけっこう時間がかかります。
その間、先生は「きのうはこういう勉強をしましたね。今日はそれに続けてこういう勉強をします」などと、前の時間の復習の説明をしていました。
オガワのひとりごと
「授業の最初にめあてを書かせる」ということを、最近の新人の先生はみんなやります。おそらく大学や実習でそう習っているのでしょう。でも「授業のめあて」は本来、教師のめあてです。教師が胸にきざんでいればよいことですね。無理に意味付けようとして説明が長くなり、よけい時間がかかっているように思います。

「授業のめあて」を書くだけでもう5分くらい時間がすぎてしまいました。全員が「めあて」をノートに書き終えてからようやく
では教科書の55ページを開いて
〔問1〕の問題をみんなで読んでみましょう
　と本日の課題が始まります。
問題を全員で読んだあと、今度は問題文をノートに書かせています、これもまたそれなりに時間がかかります。

そうやってやっと質問が投げかけられることになります。
先生「どういう式になるか分かる人?」
　手がたくさんあがります(教科書に書いてあるしね･･･笑)。
「315 － 194 = 」の式をノートに書く間に、できる子はもう答えまで書いてしまってヒマそうにしています。
全員が式を書き終えたのを確認して、こんな問いかけがはじまりました。
先生「315-194を筆算にすると、こうなりますね」
※教科書の筆算図には下のように計算のやりかたが書かれていない

先生「315円ってだいたいいくらくらいですか?」
子どもたち「 … ?」
ひとりの子「300円くらいです」
先生「じゃ、194円はだいたい?」
2～3人の子「200円くらい」
先生「300円持って買い物に行き、だいたい200円くらいのプリンを買うんだからいくら残りますか?」
子ども 「121円」
先生「それは答えですよね。じゃなくて、だいたいいくら?」
2～3人の子「100円です」
先生「はい。ではいろんなやりかたがあると思うんだけど、出来る人は自分でやってみて、答えを教科書の筆算のところに書いてみてください」

オガワのひとりごと
え?! まだやりかたを教えてないのにイキナリやらせるの?
子どもたちの一部からは「できるできる」「カンターン!」という声があがっています。
しかしよく見ると半分くらいの子は自信がないのかなかなか書けないでいます。
となりの出来た子の計算を見てそれを写している子もいます。
机の間を回って子どもたちのノートを見てみると次の(ア)～(オ)のように、様々なやり方をしていました。
筆算のパターン

次に先生は子どもたちの何人かを指名して、その子が考えた筆算の方法を黒板に書かせました。
最初はほかの子がどんなふうにやるのかよく見ていますが「ひとりずつそれを説明する場面」になるとだんだんザワザワしてきます。
先生が注意するとザワザワは少し収まるのですが、説明する子の声も小さいのでだんだんとウルサクなっていきます。

　4人くらいの子の説明がやっと終わったあとで、先生が「それぞれのちがい」を説明していますが、ザワザワはおさまりません。
それを注意しながら「ひけない時はとなりから借りてくるんでしたね。2年生のときにやりましたよね」と、ここでやっと先生が黒板にやりかたを示しました。

先生「何か質問ありますか? ・・・
ないですね、じゃ練習問題の①から⑥までノートにやってみましょう」
子どもたちは教科書の練習問題をノートでやりはじめます。
算数が得意な子はサッサと済ませています。
苦手な子はなかなかやりはじめません。
エンピツが止まっています。

少しして練習問題をやり終えた子が「先生、終わったけど何してたらいいの?」と聞きます。
先生はちょっと考えたあとで
先生「そうね。じゃ、図書館で借りた本を読んでていいよ」。
子ども「うしろにある本 (学級文庫) でもいいですか?」
先生「いいですよ」
先生は何をやっているかというと〈なかなか問題を解けない子〉につきっきりです。
そのあいだに本を読む子がどんどんふえていきます。よく見ると、となりの子のノートを見て、答えを写しているだけの子も目だちます。
そのうち先生が注意しても後ろを向いてオシャベリする子も出てきました。
子ども「先生、ハルキ君は自由帳に絵をかいてるけどいいの?」とさけんでいる
教室の後ろにある学級文庫の本棚の前で立ったまま本を読む子。
「トイレ行っていいですか?」と教室を出て行く子… 教室がごちゃごちゃとしてきました。
でも先生は出来ない2～3人の子にかかりっきりで、注意する余裕もありません。
授業終了のチャイムが鳴りました。
子どもたちをやっとのことで静かにさせてから先生が言います。
先生「じゃ、今日の宿題は〈計算ドリルの14ページ〉です。家でしっかり今日ならったひき算をやってきてください。はい、日直さん。終わりのアイサツをおねがいします」
子ども「先生、トイレ行っていい?」
先生「ちょっと待って。アイサツが先。日直、だれなの? 由香さん日直だよね。アイサツ、やって」
――――こんな感じで授業が終わりました。

この後、「ではどうしたらよいのか」という話にすすみます。

 お便りをくださったみなさんは、教師の日常、そして初任の先生の日常が新鮮だったようです。

 警察官にしろ、弁護士にしろ、コンビニで働く人にしろ、はじめのころはたくさんの失敗をするのだと思います。

 教師も例外ではありません。

 たのしい教育で笑顔と元気と可能性を広げていく先生たちをたくさん育てたいと思います。

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 おかげさまで、たのしい教育メールマガジンは創刊15年目に入り、あと1号で700号です。
 事故やトラブル、体調などで休刊となったことは一度もありません。

 今週も充実した中身です。

 〈たのしい教育メールマガジン〉にもたくさんのお便りが届きます。

　前回はいわゆる〈落ちこぼれ〉がテーマでした。

　熱心な読者のＳさんから、こういう内容が届きました。

　抜粋して紹介させていただきます。

学力対策邁進中の頃「おちこぼれ」という言葉、はやりましたね。
学力低下は深刻だと主張する人たちを、ばかばかしいと考えるより、「落ち楽／落ちこぼれることを楽しむ」の域で、その言葉を使っていました。
今でも幸せ感が身近にあるのは、そのことがあるからでしょう。

　すでに「落ちこぼれることを楽しむ」という感覚で捉えていた方がいたことに驚きました。

　私は「おちこぼれ」という言葉は大嫌いです。少なくとも教育に関わる人々の口から出てくるのは疑問です、教育している側が「おちこぼしている」からです。

　子どもたちが笑顔で楽しくなる。
　もっと学びたい、もっと深く学びたい、そういう気持ちになってくれることが〈たのしい教育〉のテーマです。

　一緒に少しずつ歩いてくださる皆さんが増えていく、それを楽しみに、このサイトを毎日綴っています。
　可能な方は、ぜひいろいろな知人にこのサイトを広げていただけませんか。

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　一～二年ほど前からだったでしょうか、私の言葉がリードして板倉先生の話がわかりやすいという声など、発想法の章に書く私の前書きへのコメントをたくさんいただくようになりました。

　板倉聖宣先生（日本で最もたくさんの科学絵本を出した人物／たのしい教育研究所の設立期からの支援者／仮説実験授業研究会初代代表／元文科省教育研究所室長／元日本科学史学会会長）を直接知っている人たちは少なくなって、その文、顔の見える私の言葉がスッと入るということがあるのかもしれません。

 最新メルマガへの反響がさっそく届き、その中でも私の前書きへのコメントがいろいろ入っていました。

 今回は「おちこぼれ」という言葉について日頃私が考えていることがテーマでした。メルマガの言葉に少し手を入れて紹介しましょう。

はじめに（いっきゅう筆）

　教師をしていた頃から子ども達に対して使う〈落ちこぼれ〉という言葉が嫌いでした。
　せっかく学校に来てくれている子どもをたちを落ちこぼしているのは「学校」であり「教師」だと考えていたからです。

 私の感覚とは逆に

「この子たちは学力が低いからついてこれない」
「この子たちは何度いっても勉強（家庭学習）してこない」
「◯◯が協力してくれないから…」

躊躇なくそう語る先生たちがいて、子どもたちの敵にまわってしまう先生たちがいます。

もちろん全ての子どもたちの学力を高めるということも無理です。

でも私は「もっと工夫して、この子たちの目が輝く授業をしたい」とずっと考えていました、その流れの中で設立したのがこの《たのしい教育ラボ》だともいえるでしょう。

　ところで私の口から子どもたちに「落ちこぼれ」という言葉は一度も発したことはないのですけど、私自身はいろいろな意味で落ちこぼれていると思っています。

　私はいわゆる〈出世街道〉を歩むことはありませんから、「出世こそ人生だ」と考えている人たちから見ると落ちこぼれているでしょう。

　ある研修会で○○の○○という立ち位置の人物から「男で四、五年も◯◯主任を続けているなんてたるんでいる。それくらいあったら本気で試験勉強して教頭になっているのが当たり前で、私は若い頃から… 云々」と自慢話中心の訓示を受けたことがあります。

　確かに◯◯主任研修会で顔を合わせる人たちはどんどん上へ上へと進んでいきます。それに比べて私は10数年それを担当していましたから、よっぽど頭の悪いやつでやる気のない人物だと思われていたのかもしれません。

　そういう言葉を聞いても
「え、わたしのこと？
　個人的には、何で授業ができない立ち位置にいく必要があるのかぜんぜんわからないのだけどなぁ」
と考えていて、0.1ミリも心は揺るぎませんでした。

「整理整頓」とか「経理事務」なども落ちこぼれています。
　退職の時、病院の治療費とか人間ドックとか処方された薬などの一部が戻る制度に加入していたのに、面倒で手続きしたことがありません。

 最近、寝ている時に「その分、支援のある子どもたちに使ってあげられる」とひらめいてやっと昨日から整理整頓を始めました。
それまで十数年以上の返金を無駄にしてしまいました。

　他にもたくさん落ちこぼれているところはあります。

　ではもし私がそういうところで落ちこぼれず、いろいろ〈そつ無く〉こなしていく器用な人間だったら、もっとうまくいっていたのでしょうか？

 あるいは今より幸せな人生を過ごしていけたのでしょうか？

　いいえ、そうではないでしょう。

　そもそも〈落ちこぼれ〉というのは、ある価値観の人たちからみた言葉で、逆の立場からみれば〈順調〉でもあるわけです。

《たのしい教育ラボ》が目指すのは、この方向で力を伸ばしたいと考えている人たちが笑顔でその可能性を伸ばしていけるシステムづくりです。自らの生き方としても、笑顔が広がる方向に進んでいこうという立ち位置は揺るぎません。

　支援の必要な人たちが自分の可能性に気づいてそれを高めていく、そのサポートをすることが《たのしい教育ラボ》です。

　無理やり本好きにしようとか、科学の法則のすごさをわからせようなんと考えたことはありません。

　そもそも自分の望まない方向で力を伸ばせといわれても迷惑ですよね。それこそ「他人が望む夢の恐ろしさ」以外の何者でもないでしょう。

　さて1995年に板倉先生がこういう話をしています。
　お届けします。

《たのしい教育ラボ》は今年度も元気に活動をスタートしています。興味のある方は有料メルマガをご購読していただければ幸いです。

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