日本語はむずかしい@楽しい国語

〈たのしい教育メールマガジン〉の授業の候補にたくさんのデータがストックされています。

 お蔵入り(取り上げられなかったもの)しているアイディアを見ていて、このサイトで紹介しておきたいと思ったきっかけのプリントがあります。

 6年生を持っていたとき、黒板に「生」という漢字を書いて
「みんな、この漢字、何て読む?」
と質問しました。

 確か「せい」や「しょう」という答えが返ってきたと思います。

 みなさんは、何と答えますか?
「なま」という読み方もありますね…

 立ち止まって考えてみてください。

💫 ⭐️ 💫 ⭐️ 💫

「日本語ってすごくてさ、〈生〉っていう漢字ひとつにこれだけの読み方があるんだよ」

そのとき私が準備したプリントの内容がこれです
  ⇩
① 生きる(いきる)

② 生まれる(うまれる)

③ 生む(うむ)

④ 生える(はえる)

⑤ 生やす(はやす)

⑥ 生かす(いかす)

⑦ 生ける(いける)

⑧ 芽生え(めばえ)

⑨ 生卵(なまたまご)

⑩ 芝生(しばふ)

⑪ 生花(いけばな)

⑫ 生命(せいめい)

⑬ 生毛(うぶげ)

⑭ 弥生(やよい)

⑮ 生業(なりわい)

⑯ 平生(へいぜい)
⑰ 生粋(きっすい)

⑱ 生一本(きいっぽん)

⑲ 生憎(あいにく)

⑳ 生類(しょうるい)

㉑ 今生(こんじょう)

㉒ 生う(おう)

㉓ 生る(なる)―古語

㉔ 生田(いくた)―神奈川県

㉕ 壬生(みぶ)―京都府

㉖ 福生(ふっさ)―東京都

㉗ 越生(おごせ)―埼玉県

㉘ 日生(ひなせ)―岡山県

㉙ 相生(あいおい)―兵庫県

㉚ 生石(おいし)―兵庫県

㉛ 生絹(すずし・しょうけん・きぎぬ)※蚕の繭からとった生糸(きいと)を精錬(せいろん)せずに、セリシン(蚕のタンパク質)が残ったままの状態で織り上げた絹織物のこと。精錬して柔らかく光沢を出した「練絹(ねりぎぬ)」とは異なり、特有の「張り」「シャリ感」「硬さ」があるのが特徴
㉜ 生る(なる)―古語

何と32通りの読み方があるんです。

私はぜんぜん優等生ではなかったので、中学の頃、国語の先生に「これも読めないのか、これもできないのか」というように指導されてきました。
その日々を思い出すと
「先生、日本語は複雑なんです、そんな乱暴な言い方しないでくださいよ」
と言い返したかったなぁ、と思えてなりません。

 同時に、日本語を学んでいる海外の方たちの凄さ、ということがわかります。

 小学校高学年から使えると思います。

 利用していただけたら嬉しいです。

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気圧計&体温計の工作@楽しい面白い自由研究/マッキー先生とアイディアセッション

 久しぶりにものづくりの名人 マッキー先生と会って、いろいろお話をしました。

 今度の《たのラボ講座》で担当してもらうプログラムの話です。

 二人でこんなスタイルはどうか、空気の密閉をどうするか、などいろいろアイディアを出し合いました。

 これが二人で、これはどうか、こういうのはどうかと話し合っていた中身をイラストの名人でもあるマッキー先生がパパッと描いてくれたものです。

 今週、それぞれで、理屈通りうまくいくのか試してみることになっています。

 自由研究のみが本物の研究、それは《たのラボ》のプログラムづくりそのものです。

 成功したら登校拒否・不登校の子どもたちのプログラムとして作成し、《たのラボ》の先生たちに試してもらってから配布する予定です。

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問題「コップの中に水は入るのか?(仮説実験授業の授業書:空気と水)」@たのしい授業スーパーバイズの様子

 仮説実験授業の『空気と水』を授業にかけたいということでスーパーバイズの申し込みがありました。

 久しぶりに授業スーパーバイズの様子をおとどけしましょう。

 勤務後もこうやって熱心に授業の力を伸ばそうという先生たちがいることは、登校を拒否する子どもたちが増加していく深刻な教育界の明るい輝きです。

 板倉聖宣が創った仮説実験授業の『授業書』は、たのしい教育の強力な教材です。

『空気と水』という〈授業書〉は、低学年の子どもたちからたのしめる本格的な内容です。私は幼稚園の子どもたちにも授業したことがあります。

 その問題の中に「水槽の水の中にカラのコップを逆さまにして入れると、コップの中はどうなるでしょうか?」という問題があります。

 こんなふうにして水の中にどんどん入れていくわけです。
 さて、コップの中はどうなると思いますか?

予想してからね

 ではやってみましょう。

 ズブズブズブ

「え、どうなったの?」

 水は入っているのでしょうか、入っていないのでしょうか?

 みなさんにはどう見えますか?

 光の進み方についての知識があると、詳しく見る前にわかるのですけど、仮説実験授業はそういう知識がなくてもたのしめます。

「空気が入ったままだ」という子どもたちも「水が入っている」という子どもたちも出てきます。

 みなさんはそういう時にどうするでしょうか?

 こうやって授業スーパーバイズは進んでいきます。

 たのしいですよ、興味のある方、自分の授業の力で子どもたちと仲良くなりたい、教室に笑顔を増やしたい、自分が元気になりたい、そういう方はお申し込みください。

 もちろん教師でなくても受講可能です。

 

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『ぼくが生きてる、ふたつの世界』@楽しい福祉&教育

 聴力にハンディのある方たちがいます。

 そういう中でも人間は可能性を求め、〈手話〉という独自のコミュニケーション方法を創り出しました。
 すばらしいことです。
 私はそれを「手話語」と理解しています。※「手話語」は《たのラボ》が創った言葉で、一般に使われているわけではありません

 私たちは、別の国の言語が理解できないと、その言葉で語りかけられても理解することはできません。
 でもそれを学べば理解することができるようになります。

「手話」も全く同じです。
〈ポルトガル語〉を使ってコミュニケーションをとる ポルトガルの人たち、〈フィリピン語〉を使ってコミュニケーションをとるフィリピンの人たち、というように、〈手話語〉を使ってコミュニケーションをとる人たちというように考えることができるわけです。

ところで「コーダ」という言葉を聞いたことがあるでしょうか?

CODA(Children of Deaf Adults)コーダ、「聴力にハンディのある親に育てられた子」のことです。

以前何度か「コーダ」のスーパーバイズをしたことがあって、その子どもたちのことはある程度イメージすることはできます。

 その中で「聴力のハンディがある中で大切に子どもを育ててきた保護者の方たちのすごさ」を感じていました。

 先日『ぼくが生きている二つの世界』という映画を視聴しました。
 CODAの五十嵐大さんの著書を映画化した作品です。
プライムビデオ、Netflixで観ることができます(サブスクリプション)

 子どもを大切に育てていく様子に、泣いてしまいました。

原作の紹介文を引用します。

ろうの両親の元に生まれた「ぼく」。

小さな港町で家族に愛され健やかに育つが、やがて自分が世間からは「障害者の子」と見られていることに気づく。

聴こえる世界と聴こえない世界。

どちらからも離れて、誰も知らない場所でふつうに生きたい。

逃げるように向かった東京で「ぼく」が知った、本当の幸せとは。

親子の愛と葛藤を描いた感動の実話。

 いろいろな人たちに観てもらいたい秀作です。

 これから電子書籍で五十嵐さんの本を読むところです、少しだけ中を読むことができます。
 興味のあるみなさんは読んでみませんか⇩

https://amzn.to/4tQ0quM

 

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