今日、島言葉に堪能なＡさんがこういうシートを持ってきてくれました。

 Ａさんは〈たのラボ〉がたのしい島言葉の取組みを積極的にとりあげていることを知っていて、いろいろなサポートをしてくれているからです。

　島言葉は琉球・沖縄の知的財産です、無形文化財と言ってもよいでしょう。

　このまま過去のものにするには、もったいなさすぎる程の宝物だと言えるでしょう。

　今月の子どもマルシェ・クッキングでも島言葉を取り上げて、みんなでたのしむ予定です。
　こどもたちの教育を司る先生たちのワークショップでも島言葉を積極的に取り上げています。

　これまで作成した島言葉プログラムがたくさんあります。

　これは沖縄県の文化振興課の支援を受けて作成したものの一つです、たくさんの先生たちが利用して、子どもたちもたくさん楽しんでくれました。

　いくつか残っているものがありますから、欲しい方はお問い合わせください。
　送料程度を負担していただいてお届けしています。※沖縄以外の県の方達も大歓迎

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 全国各地でいろいろな方たちが折染め・折り染めをたのしんでいる中、《たのラボ》の折染めは40年くらいの歴史があります。

 去年は独自に〈和の彩り染料〉も開発し、お頒けしています。

 プリンタインクの液体染料は県内各地で人気です。

 そんな中、Ｋ先生が「地域の子どもたちと一緒にたのしみました」と作品をもってきてくれました。

 琉球のさくらの色どりを基調にした作品や

 傘のようなデザインが重なった作品。

 他にもたくさんありました。

　参加した人たちはほぼ小学生だったそうです。

　これは〈たのしい教育エンジョイカフェ〉でミムラ先生がとりあげた「おりぞめコサージュ」です、作品は手元になく、写真を見せてくれました。

　これも小学生がらくらく作ったそうです。

　去年の自由研究まつりの熱気が一年経ってもいろいろなところで広がっている様子がうれしくてなりません。

　最近も《たのラボ》に折染め液の注文がありました。

　欲しいかたはお問い合わせください。

　調整せずすぐにそのまま使えるように調整した液を準備しています。

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　メルマガで紹介した内容が、教師でない方たちに好評で、いろいろなお便りが届いています。
　この記事です。
　前半を紹介しましょう。

いっきゅう

 たのしい教育研究所を設立して以来、自分では〈教科書〉をどうしたらよいか、という問いを発しなくなりました。
「授業がうまくいきません」という方たちへも《たのしい教育ラボ》のプログラムを紹介しています。その中で、子どもたちが目を輝かせてくれて、次第に関係がよくなっていき、次第に他の授業も荒れずに済むようになってきたという事例は数々あります。
 それでも教師をしている間は〈教科書をどうするか〉という問いから逃れることはできません。私も教師の頃、教科書も進めつつ〈たのしいプログラム〉を取り入れるという方法ですすめていました。
今回は算数の教科書をテーマにしたいと思います。
 以前「初任者指導の担当になって困っています」という先生からの相談で利用したレポートを紹介します。
東京には〈新人育成教員〉という役職があって、それを担った「小川洋さん」が書いたもので、私も初任者研修の授業で、よく見てきたパターンです。
教科書を使って頑張っている若い先生の授業の紹介のあと、〈こうやってみるとどうか〉という小川さんの授業ルーティ－ンが紹介されています。
メルマガの読者の教育関係の方たちは担任の先生だけでなく、特別支援、学力対策で授業サポートをしている方、初任者の授業に入っている方などいろいろなバリエーションに広がります。そのどの先生も参考になると思います。
保護者の皆さんは家庭でこどもに教える時の参考になると思います。
 教師以外の方は「学校の先生の授業ってこんな感じなのか」というイメージが出てきてたのしめると思います。
　出典は2018年「月刊たのしい授業」－小川洋『算数の授業３つのポイント』です。いつものように、読みやすいように、たのしい教育メールマガジンの校正を加えてあります。もちろん趣旨は変わっていません。

💫　⭐️　💫　⭐️　💫

小川
「新人育成教員」をしているボクのところに若い先生から、よくこんな悩みが寄せられます。

　こういう悩みは、多くの先生たちに共通したものだと思います。
今のボクは算数は教えることがはっきりしていて好きです。でも若い時は同じようによく悩んでいました。
たとえば1年生の担任をしているときのこと、何を教えてもすぐ「そんなのカンターン」 「できたよー」と言う1年生たちを前に、45分の時間をどう保たせたらよいのか途方にくれたことがありました。
しかたないのでノートを持たせて1列に並ばせ、順番にボクがマルをつけてあげる。当然1年生ですから、大人しく並んでるはずがありません。
ワイワイガヤガヤにぎやかに遊んでいる子、「わかんなーい」と机につっぷして泣く子･･･
ほんと大変でした(汗)
さて、教師になりたての先生の算数の授業を見ていると、こんな光景によく出くわします。
3年生の教室・算数の授業
始まりのチャイムが鳴ります。
 最初に子どもたちに教科書とノートを開かせ、黒板に先生が書いた「くり下がりの3けたのひき算のやりかたができる」という「授業のめあて」を写させています。
たったこれだけのことでも、ごそごそノートをさがしたり、ボーッとして書いてない子がいたりで全員が終わるのにけっこう時間がかかります。
その間、先生は「きのうはこういう勉強をしましたね。今日はそれに続けてこういう勉強をします」などと、前の時間の復習の説明をしていました。
オガワのひとりごと
「授業の最初にめあてを書かせる」ということを、最近の新人の先生はみんなやります。おそらく大学や実習でそう習っているのでしょう。でも「授業のめあて」は本来、教師のめあてです。教師が胸にきざんでいればよいことですね。無理に意味付けようとして説明が長くなり、よけい時間がかかっているように思います。

「授業のめあて」を書くだけでもう5分くらい時間がすぎてしまいました。全員が「めあて」をノートに書き終えてからようやく
では教科書の55ページを開いて
〔問1〕の問題をみんなで読んでみましょう
　と本日の課題が始まります。
問題を全員で読んだあと、今度は問題文をノートに書かせています、これもまたそれなりに時間がかかります。

そうやってやっと質問が投げかけられることになります。
先生「どういう式になるか分かる人?」
　手がたくさんあがります(教科書に書いてあるしね･･･笑)。
「315 － 194 = 」の式をノートに書く間に、できる子はもう答えまで書いてしまってヒマそうにしています。
全員が式を書き終えたのを確認して、こんな問いかけがはじまりました。
先生「315-194を筆算にすると、こうなりますね」
※教科書の筆算図には下のように計算のやりかたが書かれていない

先生「315円ってだいたいいくらくらいですか?」
子どもたち「 … ?」
ひとりの子「300円くらいです」
先生「じゃ、194円はだいたい?」
2～3人の子「200円くらい」
先生「300円持って買い物に行き、だいたい200円くらいのプリンを買うんだからいくら残りますか?」
子ども 「121円」
先生「それは答えですよね。じゃなくて、だいたいいくら?」
2～3人の子「100円です」
先生「はい。ではいろんなやりかたがあると思うんだけど、出来る人は自分でやってみて、答えを教科書の筆算のところに書いてみてください」

オガワのひとりごと
え?! まだやりかたを教えてないのにイキナリやらせるの?
子どもたちの一部からは「できるできる」「カンターン!」という声があがっています。
しかしよく見ると半分くらいの子は自信がないのかなかなか書けないでいます。
となりの出来た子の計算を見てそれを写している子もいます。
机の間を回って子どもたちのノートを見てみると次の(ア)～(オ)のように、様々なやり方をしていました。
筆算のパターン

次に先生は子どもたちの何人かを指名して、その子が考えた筆算の方法を黒板に書かせました。
最初はほかの子がどんなふうにやるのかよく見ていますが「ひとりずつそれを説明する場面」になるとだんだんザワザワしてきます。
先生が注意するとザワザワは少し収まるのですが、説明する子の声も小さいのでだんだんとウルサクなっていきます。

　4人くらいの子の説明がやっと終わったあとで、先生が「それぞれのちがい」を説明していますが、ザワザワはおさまりません。
それを注意しながら「ひけない時はとなりから借りてくるんでしたね。2年生のときにやりましたよね」と、ここでやっと先生が黒板にやりかたを示しました。

先生「何か質問ありますか? ・・・
ないですね、じゃ練習問題の①から⑥までノートにやってみましょう」
子どもたちは教科書の練習問題をノートでやりはじめます。
算数が得意な子はサッサと済ませています。
苦手な子はなかなかやりはじめません。
エンピツが止まっています。

少しして練習問題をやり終えた子が「先生、終わったけど何してたらいいの?」と聞きます。
先生はちょっと考えたあとで
先生「そうね。じゃ、図書館で借りた本を読んでていいよ」。
子ども「うしろにある本 (学級文庫) でもいいですか?」
先生「いいですよ」
先生は何をやっているかというと〈なかなか問題を解けない子〉につきっきりです。
そのあいだに本を読む子がどんどんふえていきます。よく見ると、となりの子のノートを見て、答えを写しているだけの子も目だちます。
そのうち先生が注意しても後ろを向いてオシャベリする子も出てきました。
子ども「先生、ハルキ君は自由帳に絵をかいてるけどいいの?」とさけんでいる
教室の後ろにある学級文庫の本棚の前で立ったまま本を読む子。
「トイレ行っていいですか?」と教室を出て行く子… 教室がごちゃごちゃとしてきました。
でも先生は出来ない2～3人の子にかかりっきりで、注意する余裕もありません。
授業終了のチャイムが鳴りました。
子どもたちをやっとのことで静かにさせてから先生が言います。
先生「じゃ、今日の宿題は〈計算ドリルの14ページ〉です。家でしっかり今日ならったひき算をやってきてください。はい、日直さん。終わりのアイサツをおねがいします」
子ども「先生、トイレ行っていい?」
先生「ちょっと待って。アイサツが先。日直、だれなの? 由香さん日直だよね。アイサツ、やって」
――――こんな感じで授業が終わりました。

この後、「ではどうしたらよいのか」という話にすすみます。

 お便りをくださったみなさんは、教師の日常、そして初任の先生の日常が新鮮だったようです。

 警察官にしろ、弁護士にしろ、コンビニで働く人にしろ、はじめのころはたくさんの失敗をするのだと思います。

 教師も例外ではありません。

 たのしい教育で笑顔と元気と可能性を広げていく先生たちをたくさん育てたいと思います。

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　メルマガに載せた板倉先生の言葉に反響が届いています。

 　古い手書きのレポートを文字起こししたものです。

　この後半にこういう話があります。

板倉

　気ままに自由に生きるとは「情熱をそそぐに値するものを見つけて地道に勤勉に努力をつみ重ねること」ではないかと思います。
　それなのに「気ままな人生」と語り「自由」の旗をかかげると、とかく私たちは勤勉さを敵視したり、勤勉にすることに気はずかしさを感じたりしてしまいます。
　それはばかげたことだといえないでしょうか。
　本当に勤勉につづけるに値する仕事を見つけて充実した人生をおくること、それこそ自由と気ままさの目標といえると思うのです。

　人生がなんとなくつまらない、という人も、情熱をそそぐに値するものを見つけていくことで生き方が一変するものです。

　たのしい教育＆福祉も私たちが情熱をそそぐに値するものだと思います。

　いよいよ明日は総会の日、全力で準備をすすめています。

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